езультатів. В основу нашого дослідження лягли сучасні педагогічні технології, запропоновані вченими-педагогами Б.Т. Лихачовим, І.П. Волковим [48, 49].
. Застосування педагогічної технології показало, що між творчою уявою і творчим (дівергентним) мисленням існують найтісніші зв'язки. Творче (дивергентное) мислення практично невиразно з творчою уявою. У дітей молодшого шкільного віку в цілому поки ще не сформовано творче (дивергентное) мислення, знаходиться в стану генезису. Творча уява нерідко виступає як тимчасово виконує обов'язки, що заміщає мислення творче (дивергентное) дітей молодшого шкільного віку. Існуюче в сучасній науці поділ образів на репродуктивні та творчі (продуктивні) вважаємо не коректним. Творче (дивергентное), логічне (абстрактне), наочно-дієве мислення розвиваються у дітей молодшого шкільного віку через творчу уяву. Творча уява, сприяючи тісному зв'язку логічного і внелогіческого методів дослідження і навчання, з'єднує в єдину світоглядну, пізнавальну, освітню, наукову, релігійну, художню картину світу, без чого неможливий генезис молодшого школяра. Через становлення творчої уяви відбувається збагачення сенсорного досвіду, розвиток емоцій і почуттів, поняття прекрасного у дітей.
. У ході експерименту досліджено характеристики, критерії, виявлено рівні творчої уяви у молодших школярів, його особливості.
. Експеримент показав, що дослідження особливостей творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку за допомогою спеціально підібраної і розробленої методики, вимагає багатосторонній, цілеспрямованої, індивідуалізованої педагогічної роботи у процесі виховання і навчання. Треба відзначити, що подібна діяльність повинна проводитися зі школярами систематично. Велику допомогу школі повинні надавати і батьки учнів, які не повинні допускати в сімейному вихованні помилки, і вміти застосовувати в сімейній практиці рекомендації педагогів, психологів.
. Визначено умови вивчення і розвитку творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, і дослідно-експериментальним шляхом перевірена їх ефективність: створення пошукової розвиваючого середовища, середовища творчого спілкування; ґрунтовна професійна підготовка педагога, глибоке знання проблеми, звільнення від догми, відмова від традиційних шляхів розвитку. Звернути увагу на несприятливі умови для роботи творчої уяви: розумова і фізична перевтома, невільне мислення, недовіра, домашні та грошові турботи в родині, загальна пригніченість, сильні емоційні переживання, робота з-під палиці raquo ;; конформність і несхвалення уяви, фантазії, нерозуміння сутності ненавмисної брехні і брехливості, їх нерозрізнення і т.д.
. На основі методичних прийомів розкриті можливості розвитку творчої уяви у дітей, розкрито сутність педагогічної підтримки прилучення школяра до творчої діяльності на кожному етапі освоєння культури в рамках освітнього простору.
. Дослідження підтверджує, що потреба у формуванні творчої уяви у школярів, включаючи розвиток логіки мислення і пізнання, вимагає багатоваріантності взаємодії відносин учитель-учень-батько raquo ;, сприяє реалізації дидактичних принципів зв'язку індивідуального навчання з самим життям, практикою, соціальної потребою [50].
Аналіз всієї діяльності дослідження розкриває закономірний зв'язок: зміст всього педагогічного процесу і створені педагогічні умови направлені на дослідження особливостей творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку і залежать від ур?? вня постановки всієї системи навчання і виховання, професійної підготовки педагога, потреб суспільної практики.
Список використаної літератури
1. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. М .: Лабіринт, 2010. - 368 с.
2. Виготський Л.С. Психологія raquo ;. М .: Изд-во ЕКСМО-Прес raquo ;, 2002. - 456 с.
3. Дудецкій А.Я. Теоретичні питання уяви і творчості: цикл лекцій спецкурсу для студентів пед. ВНЗ та вчителів загальноосвітньої школи. Смоленськ: изд-во смоленського держ. педінституту ім.К. Маркса, 1974.
4. Брушлинский А.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уяву.- М. - Воронеж, 1996. - 298 с.
5. Рубінштейн С.Л. Основи загальної псіхологіі.2-е вид. СПб .: Питер, 2002. - 720 с. (Серія Майстри психології ).
6. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. М., 2001. - 822 с.
7. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти тт. Т.1. Питання теорії та історії психології. М .: Педагогіка, 1982. - 488с.
8. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. М., 1999.
9. Ігнатьєв Є.І. Уява як засіб пізнання та управління творчою діяльністю raquo ;. СБ...
