вчання передбачає формування власне пізнавальної діяльності, а не професійною, але професійна має бути сформована в рамках і засобами діяльності навчальної. Друге протиріччя в тому, що форми організації навчально-пізнавальної діяльності не адекватні формам професійної діяльності. Головні форми навчальної роботи - лекції, семінари, заліки, іспити і т.п. - Фактично не зустрічаються в практичній діяльності фахівця в адекватних їй формах. p align="justify"> У контекстному навчанні навчальні предмети представлені у формі в діяльності (навчальної, навчально-професійної, квазіпрофесійної), завдяки чому навчається з самого початку запроваджується в неї. Вся система форм, методів і засобів контекстного навчання спрямована на включення всього потенціалу активності студентів - від сприйняття до здатності активно приймати спільні рішення, причому активність носить як індивідуальний, так і колективний характер, що обумовлює формування ділових і моральних якостей особистості майбутніх фахівців. Засвоєння знань студентами в контексті дозволу ними майбутніх професійних ситуацій забезпечує перетворення теоретичної інформації з навчальної в засіб професійної діяльності. p align="justify"> Концепція контекстного навчання має цілий спектр переваг перед традиційним навчанням . Але для того, щоб реалізувати його на практиці, необхідні перегляд цілей, організація нового змісту, введення інших способів і принципів управління, переосмислення мотиваційних чинників, створення цілісної системи форм, методів і засобів активного навчання контекстного типу.
Активне навчання
Треба відзначити, що до справжнього моменту накопичився величезний досвід в області активізації навчального процесу через запровадження методів активної навчання (МАО ). До них відносяться ділові ігри, аналіз конкретних ситуацій, ігрове проектування, проблемні та інші види нетрадиційних лекцій, дискусій і т.п .
Практика використання МАО, а також теоретичне осмислення цієї проблеми знайшли відображення в роботах вітчизняних авторів: Ю.С.Арутюнова, А.А.Вербіцкого, Н.В.Борісовой, А.А.Соловьевой, У . Н.Буркова, П.І.Підкасістого, В.І.Рибальского, А.М.Смолкіна, І.М.Сироежіна, Ж.С.Хайдарова і ін, а також у публікаціях зарубіжних дослідників, таких як І.Асса , Ж.Брюнетьер, К.Грінблат, Р.Г.Грем та ін
Досвід активного навчання у всіх ланках системи професійної освіти показує, що за допомогою його форм, методів і засобів можна досить ефективно вирішувати цілий ряд завдань, важко досяжних в традиційному навчанні :
формувати пізнавальні та професійні мотиви і інтереси;
давати цілісне уявлення про професію;
розвивати системне мислення фахівця;
вчити колективної розумової і практичній роботі, формувати соціальні уміння і навики взаємодії і спілкування;
опановувати методами моделювання, в тому числі математичного, інженерного та соціального.
В даний час навряд чи можна назвати навчальний заклад, в якому не використовувалися б МАО. Проте їх застосування супроводжується певними обмеженнями :
- комплексне використання різних форм, методів і засобів активного навчання в органічному поєднанні з традиційним навчанням становить рідкісне явище;
слабо налагоджені інформування, тиражування розробок МАО.
Ігрове навчання
Гра в широкому розумінні являє собою одну з загальних форм практики, пізнання і спілкування людей. У ній набувається досвід, виробляються навички спілкування, розвивається емоційна сфера, виявляються індивідуальні якості і здібності особистості. У теорію і практику ігрового навчання внесли свій значний внесок видатні педагоги - К. Д. Ушинський, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Д . Б.Ельконін та ін В даний час в педагогічній літературі широко досліджуються можливості ігрових форм навчання, їх ефективність, переваги і недоліки і. Ігрова форма навчання полягає в організації та проведенні навчальних ігор. Це активна самостійна діяльність, спрямована на засвоєння конкретних знань, умінь і навичок та їх застосування в процесі досягнення цілей гри. p align="justify"> Принципи ігрового навчання:
В· активність; В· динамічність; В· цікавість; В· коле...
