ості майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Дана структура булу Розглянуто як сукупність когнітівного, мотиваційно-ціннісного, операційно - змістового, рефлексивно-оцінного компонентів, Які взаємопов язані та взаємообумовлені между собою. Такоже Було віокремлено Критерії, показатели готовності майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі та Рівні сформованості цієї готовності: формальний (низька), частково-продуктивний (середній), креативний (високий). Насамкінець Було віокремлено педагогічні умови ефектівної підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до Здійснення ДІЯЛЬНОСТІ, что є предметом даного дослідження.
Вивчення стану підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку у Вищих педагогічних НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД віявіло, что частково-продуктивний рівень готовності до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі среди студентов Складанний 54%, формально або низьких рівень показало 26%, и високий рівень віявіло 20% студентов вищого навчального закладу. Проведено практичне заняття на тему Основні засади организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку .
Формувальній експеримент ВСТАНОВИВ, что на незначна Кількість збільшіліся показатели когнітівного та мотіваційного компонентів у експериментальної групи, Зросла Кількість студентов Із високим та середнім рівнем готовності до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку.
Загальні Висновки
Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури засвідчів Посилення вимог до професійної, особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя початкової школи. Так, сучасний педагог винен вміті організовуваті навчально-виховний процес у школі таким чином, щоб належности увага пріділялася формуваня особістісного Я кожного учня и паралельно з ЦІМ розвивается система комунальної колектівної ДІЯЛЬНОСТІ учнів класного та шкільного колектівів. Вся система навчання та виховання винна буті спрямована Виключно на учня, на розвиток его індівідуальності як у сістемі колективних стосунків, так и во время проведения Індивідуальної навченої та виховної роботи. Підготовку майбутнього вчителя початкової до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку Варто розуміті як професійно - особістісне Утворення, Пожалуйста в Майбутнього уможлівлює ефективність індівідуального розвитку молодших школярів и забезпечується єдністю компонентів фахової підготовкі. З точки зору сучасної вітчізняної психологічної науки особистісно-орієнтована модель освіти характерізується відсутністю цілісної теоретичної бази. Такоже, незважаючі на інтенсіфікацію ДОСЛІДЖЕНЬ у Галузі підготовкі педагогічних кадрів та впровадження Ідей гуманістічної освітньої парадигми у практику роботи загальноосвітніх Навчальних Закладів, питання підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі ще не стали предметом спеціального Вивчення науковця.
На констатувальному етапі магістерського дослідження булу определена структура готовності майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі якові Було Розглянуто як сукупність когнітівного, мотиваційно-ціннісного, операційно-змістового, рефлексивно-оцінного компонентів, Які взаємопов язані та взаємообумовлені между собою. Такоже Було віокремлено Критерії, показатели готовності майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнім учнямі та віокремлено Рівні ее сформованості: формальний (низька), частково - продуктивна (середній), креативний (високий). Вивчення у Вищих педагогічних НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД реального стану підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі віявіло, что у 54% студентов переважав частково - продуктивна рівень їх готовності до Здійснення даної ДІЯЛЬНОСТІ. Більшість студентов будують стосунки з учнямі Із суб єкт-об єктнім характером. Формально або низьких рівень віявіло 26%, и високий рівень показало 20% опітаніх.
На Основі проведеного теоретичного АНАЛІЗУ та результатів костатувального експеримент були віокремлені Такі педагогічні умови ефектівної підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до ДІЯЛЬНОСТІ, что досліджується:
· ціннісно-сміслова спрямованість студентов на забезпечення особистісно орієнтованої навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ з гіперактівнім учнямі молодшого шкільного віку
· Поетапність процесса підготовкі до Здійснення особистісно орієнтовано...
