«матеріальна звукова оболонка ... дуже рано стає предметом діяльності дитини - і предметом його пізнання» ([69], с. 144).
Однак емпіричні мовні узагальнення дошкільника при особливій організації його діяльності зі звуками можуть бути переведені на рівень «виразного сознаванія» ([12], с. 97), що, безумовно, говорить про значні резерви як розумового, так і мовного розвитку дитини.
У сучасній дошкільній педагогіці і психології надається велике значення формуванню у дітей усвідомленої орієнтування у звуковому будові мови (Ф.А. Сохін, Е.І. Труве, Г.А. Тумакова та ін.). Серйозні вимоги до дошкільнятам у плані усвідомлення ними звукового будівлі промови пред'являє і «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (М., 2004): до шести років діти повинні навчитися добре розрізняти на слух і у вимові звуки мови - фонеми, диференціювати їх, виділяти зі складу слова окремі звуки, визначати їх місце в слові.
Однак, як показують спеціальні дослідження, дане ланка мовної системи у багатьох аномальних дітей страждає (Р.Е. Левіна, Г.А. Каші, Д.І. Орлова, Н.В. Симонова та ін./.
Вивчення науково-методичної літератури показало, що в спеціальній методиці недостатньо приділялося уваги ігровим прийомам у роботі з формування фонематичного сприйняття і звуковимови у дітей дошкільного віку, з мовною патологією. У методичній літературі найчастіше або просто згадується про необхідність і важливість проведення такої роботи вихователями та логопедом, або наводяться окремі прийоми, стосовно до найбільш яскраво вираженим випадкам мовної патології (дизартрія, ринолалия). При цьому чітко не визначено організаційні форми і місце проведення такої роботи, а також особливості проведення її в групах для дітей з порушеннями мови.
У процесі логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематических порушень вирішувалися наступні завдання:
· формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови (сенсорних і моторних ланок мовного процесу)
· формування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності.
У процесі логопедичної роботи реалізація зазначених завдань здійснюється в їх єдності і тісному взаємозв'язку.
Система подолання фонетико-фонематических порушень включає в себе наступні розділи:
1. Розвиток ручної моторики і моторики артикуляційного апарату.
2. Формування правильної артикуляції звуків і їх автоматизація в різних фонетичних умовах вимови.
. Формування інтонаційної виразності мовлення.
. Формування сприйняття усного мовлення:
- розвиток фонематичного сприйняття. Впізнавання немовних звуків, звуків мови. Різні висоти, сили, тембру голосу на матеріалі звуків, слів і фраз. Розрізнення слів, близьких за звучанням. Диференціація фонем і складів. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
- розвиток навичок звукового аналізу та синтезу. Виділення з пропозиції слів, з слів складів, з складів звуків. Розрізняти між собою будь-які звуки мови, як голосні, так і приголосні. Приголосні: дзвінкі і глухі, тверді і м'які. Виділяти будь-які звуки зі складу слова. Вміти об'єднувати звуки в склади, склади в слова. Вміти визначати послідовність звуків у слові і кількість складів. Придумувати слова на заданий звук або склад.
У процесі логопедичної роботи у дітей має, насамперед, сформуватися вміння контролювати свою вимову, а також уміння виправляти помилки у своїй промові і порівнювати мова оточуючих з собою.
Різноманітні методичні рекомендації, спрямовані на формування фонематичного аналізу ми знайшли в роботах Р.І. Лалаева. 1983, 1989; А.Н. Ефименкова, Г.Г. Місаренко1990; В.В. Волиной 1991; І.С. Лопухиной 1994; В.А. Ковшікова, 1 995.
Значне число мовних порушень так чи інакше виявляється пов'язаним з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови. Відсутність повноцінного сприйняття унеможливлює їх правильне проголошення. Крім того, порушення фонематичного слуху не дає можливість дітям оволодіти в потрібному ступені словниковим запасом і граматичним ладом, а, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення в цілому. Це означає, що усунення важких дефектів мовлення неможливе без спеціальної корекції фонематичного сприйняття.
Зрозуміло, що без уміння чітко диференціювати на слух фонеми рідної мови не можна оволодіти навичками звукового аналізу та синтезу, а це унеможливлює і повноцінне засвоєння грамоти. Отже, успішне навчання письма та читання також припускає як обов'язкова умова розвиток фонематичного сприйняття.
Таким чином, проблема...
