stify" > IVПоліна О. 10184,2
IV +9075
III 5591,7
IVНіколай П. 11495
IV 9175,8
III 5388,3
IVАнастасія С. 11495
IV 8671,7
III 4676,7
IIIПавел Т. 10587,5
IV +7865
III 4371,7
IIIРоман Ш. 10587,5
IV 7965,8
III 4880
IVСредній бал по групі 106,588,7
IV 82,568 , 7
III 49,582,5
IV Таблиця №23 Рівні успішності дошкільнят експериментальної групи після контрольного експерименту за результатами всієї методики.
ДетіОбщій бал за методику% Рівень успешностіОлег А. 24381 IVІван Г. 23578,3 IIIАліна К. 25585 IVАнастасія Л. 22575 IIIВікторія М. 24481,3 IVПоліна О. 24682 IVНіколай П. 25886 IVАнастасія С. 24682 IVПавел Т. 22675,3 IIIРоман Ш. 23277,3 IIIСредній бал по групі 24180,3 IV
Висновки
Аналіз результатів і даних, отриманих в ході навчального експерименту, дозволив зробити наступні висновки:
. Виявлення несформованості мовних засобів дозволило визначити переважний напрямок корекційно-логопедичної роботи з метою максимального оволодіння навичками мовного оформлення словосполучень і пропозицій - основних одиниць мови.
. У всіх дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігалася позитивна динаміка формування граматичного ладу мови.
. У процесі логопедичної роботи хороші результати були досягнуті за всіма параметрами дослідження.
Таким чином, в ході цілеспрямованого навчання діти опановують мовними засобами і мовними навичками, на основі яких можлива побудова зв'язкових розгорнутих висловлювань.
Висновок
У даній роботі були розглянуті особливості формування граматичного ладу мовлення у дошкільників із ОНР та запропоновано методи вивчення та методичні рекомендації щодо корекції граматичних порушень.
Формування граматичного ладу мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови відбувається з більшими труднощами. І це проявляється в більш повільному темпі засвоєння, в дисгармонії розвитку морфологічної і синтаксичної систем мови, семантичних і формально-мовних компонентів, в спотворенні загальної картини мовного розвитку.
Актуальність нашого дослідження обгрунтовувалася поширеністю порушень граматичного ладу мовлення у дітей з ОНР і необхідністю його корекції для успішного переходу до молодшого шкільного віку і навчання в школі.
У результаті проведеного нами експериментального вивчення особливостей граматичного ладу мови у дітей із загальним недорозвиненням мови можна виділити наступні особливості оформлення промови:
· неправильне вживання відмінкових і родових закінчень кількісних числівників;
· неправильне вживання відмінкових, числових і родових закінчень іменників, прикметників;
· неправильне вживання прийменників у мовленні;
· неправильне утворення іменників із зменшувально-пестливими суфіксами;
· неправильне освіту назв дитинчат тварин;
· неправильне освіту відносних, якісних і присвійних прикметників від іменників;
· неправильне складання пропозицій по опорних словами;
· неправильне відтворення синтаксичних конструкцій різного ступеня складності.
Порушення формування граматичних операцій призводить до великої кількості морфологічних аграмматизмов в мові дітей, так як труднощі полягають у виділенні морфеми, співвіднесення її значення зі звуковим чином. Дизонтогенез мови проявляється в тривалому співіснуванні пропозицій граматично правильно і неправильно оформлених. Хаотичний і безладне поєднання лексичних та граматичних засобів мови характеризує порушений хід мовного розвитку дитини.
Згідно з даними експериментального дослідження, у цієї категорії дошкільнят є специфічні порушення граматики, що вимагають корекційної роботи логопеда, завдання якої - формування граматичних уявлень:
? вправи на словозміна (число, рід, відмінок);
? вправи на словотвір (зменшувально-пестливі суфікси, префіксальні дієслова, відносні і присвійні прикметники);
