ш високий рівень з 58% до 72%. Середній бал після пояснення учням даного матеріалу склав 4.
До даної таблиці додається малюнок 2.3.9.
Малюнок 2.3.9. Результати формуючого експерименту в 11 «Б» класі
Проведемо порівняльний аналіз констатуючого та формуючого експерименту 11 «Б» класу, результати якого представлені на малюнку 2.3.10
Малюнок 2.3.10. Порівняльний аналіз проведених частин експерименту в 11 «Б» класі
Проаналізуємо вищенаведену діаграму. Результати формуючого експерименту значно вище констатуючого. Середній відсоток правильних відповідей по тесту підвищився на 14% (з 58% до 72%). Це свідчить про те, що учні уважно слухали матеріал і змогли проаналізувати основні категорії розглянутої теми. Але рівень сформованості поставленої компетенції - здатність до аналізу форм взаємодії банківської системи та підприємств середній, отже можна говорити про часткове її формуванні.
Порівняємо результати експерименту в 11 «А» і 11 «Б» класах.
Проведемо порівняльний аналіз констатуючого експерименту в 11 «А» класі і констатуючого експерименту в 11 «Б» класі, результати якого представлені на малюнку 2.3.11
Малюнок 2.3.11. Порівняльний аналіз констатуючого експерименту між 11 «А» і 11 «Б» класами
Проаналізуємо вищенаведену діаграму. За цими результатами відсоток правильних відповідей в констатирующем етапі експерименту в 11 «А» класі становить 65%, а в 11 «Б» класі 58%. Видно, що учні 11 «А» класу володіють більш високим рівнем початкових знань, ніж учні 11 «Б» класу.
Найпомітнішу різницю ми бачимо в питаннях №6 і №10 та № 2. Частка правильних відповідей на ці питання в «Б» класі нижче на 40% і вище на 26%. Такі результати пов'язані, можливо, з тим, що базовий рівень знань «А» класу значно вище. Збільшення ж частки правильних відповідей на деякі питання в «Б» класі, пов'язано з індивідуальним рівнем знань, а також зі ступенем включеності уваги на уроці. В основному ж різниця між результатами констатуючого експерименту в «А» і «Б» класі незначна - 7%, що говорить про те, що рівень знань обох класів приблизно однаковий, вище середнього.
Проведемо порівняльний аналіз формуючого експерименту в 11 «А» класі і формуючого експерименту в 11 «Б» класі, результати якого представлені малюнку 2.3.12
Малюнок 2.3.12. Порівняльний аналіз формуючого експерименту між 11 «А» і 11 «Б» класами
За даними діаграми можна спостерігати, що в результаті формуючого етапу експерименту відсоток правильних відповідей вище в 11 «А» класі - 80%, в 11 «Б» класі - 72%.
У результаті проведених уроків, необхідно було сформувати таку компетенцію як «здатність до аналізу форм взаємодії банківської системи і підприємств». Рівень сформованості компетенції був перевірений за допомогою тестових завдань у педагогічному експерименті, констатирующем і формуючому.
Такі результати пояснюються індивідуальним рівнем пізнань кожного учня (враховуючи характер питання), ступенем включеності уваги на уроці. Разом з тим, відмінність у результатах формуючого експерименту між «А» і «Б» класами становить 8%. Приріст правильних відповідей, а, отже, і рівня знань, у учнів «А» класу становить 15%, в той час як у «Б» класу ці результати рівні 14%. Відповідно до даних, розглянутий матеріал в обох класах був засвоєний однаково, але недостатньо для повного формування компетенції. Незважаючи на те, що рівень компетенції - здатність до аналізу форм взаємодії банківської системи та підприємств сформований частково, і в учнів 11 «Б» класу набагато нижче, ніж в учнів 11 «А» класу, можна зробити висновок про те, що застосування альтернативної форми проведення уроку сприяє кращому засвоєнню знань в учнів.
Таким чином, на результати експерименту вплинули не тільки базовий рівень знань учнів, а й застосування активних методів навчання, у вигляді уроків з елементами гри. Використання на уроці різних методів навчання, наочних посібників сприяло підвищенню зацікавленості учнів у досліджуваному предметі, а також збільшенню активності та ініціативності при роботі на уроці. Але також, результати проведеного експерименту показали, що проведення уроку в традиційній формі дає непогані результати. У класі, в якому урок проводився в альтернативній формі, результати експерименту повинні були опинитися вище, у зв'язку з наявністю ряду переваг. В даному випадку в силу виникнення певних проблем у класі «А», і незважаючи на те, що базовий рівень підготовки вище, ефект від проведення уроків різної форми виявився однаковим. Отже, частково сформувати таку компетенцію як «здатність до ...
