ться на різному рівні готовності до образотворчої діяльності, що передбачає індивідуальну роботу. Навіть фізична присутність на занятті за одним столом не об'єднує дітей. Тільки посередництво педагога в ході тривалої роботи з дітьми дозволяє їм В«побачитиВ» однолітків, а партнерські відносини між хлопцями виникають пізніше, в ході систематичної роботи по соціальному вихованню дітей. Дорослий враховує рівень розвитку дітей і по можливості будує роботу в групі, використовуючи різні варіанти виконання дій - по наслідуванню, за зразком, за мовної інструкції, тим самим здійснює особистісно орієнтований підхід у навчанні.
В«Технічна грамотністьВ» у дітей виховується в ході оволодіння ними основними образотворчими засобами - плямою, лінією, кольором, крім того, дітей навчають правильно тримати образотворчі засоби, користуватися ними при малюванні, прибирати після закінчення роботи.
У деяких дослідженнях робиться акцент на те, що для дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю В«неможливим є вирішення власне образотворчих завдань (зліпити, намалювати тощо)В» (О.П. Гаврілушкіна, 2002), і тому основна увага приділяється іграм з образотворчими, засобами. Дійсно, образотворчі завдання присутні на всіх етапах навчання малюванню, навіть якщо дітям пропонується створювати безпредметні зображення. Саме чіткість постановки цих завдань дає можливість дорослому в ході роботи з відбитками долоньок, наприклад, не дозволити дітям зісковзнути на хаотичні, дезорганізують їх дії - бруднити один одного, брати фарбу в рот, розмазувати її пo столу або по підлозі. Якщо відразу перед дітьми ставиться завдання намалювати яскраві долоньки, залишившись при цьому чистим і та доброзичливими, то діти під контролем дорослого Можуть не забруднитися, а створити виразне зображення травички, кущика, дерева (дізнатися їх у накресленнях з відбитків рук). При цьому важливо вчити дітей бачити в зображеннях подобу реальних предметів, багаторазово залучаючи їх увагу до цих об'єктів в різний час року і при різній погоді. Образотворчі завдання йдуть паралельно з комунікативними. Задовольняючи потребу дитини в спілкуванні, дорослий вносить образотворчі завдання в це спілкування, робить його продуктивним і цілеспрямованим. Саме в роботі з дітьми даної категорії найбільш помітна провідна роль навчання в розвитку і результати цього спеціально організованого навчання.
У групі дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю спостерігаються особливості підготовчого етапу навчання.
Емоції виступають безпосередніми регуляторами діяльності дитини. Мотиви, які не супроводжуються адекватними емоціями, виявляються, за термінологією О.М. Леонтьєва, тільки що розуміються, а не реально діючими. Спираючись на це положення теорії діяльності, в гр...
