снаженістю і стомлюваністю. Тому підвищена збудливість осіб з високими значеннями фактора «невротичность», так само як і осіб зі слабким типом нервової системи, поєднується з підвищеною виснаженістю, що проявляється у швидкому згасанні спалахів збудження і слізливістю в гніві. Такі педагоги легко губляться, впадають у відчай. Гостро переживаючи свій неуспіх, можуть поряд з самообвінітельние реакціями демонструвати ворожість по відношенню до оточуючих особам. Конфліктна поведінка як правило є найбільш часто обирається формою захисту від травмуючих особистість переживань. Риси демонстративності можуть поєднуватися зі прагнення до відходу з кола широких соціальних контактів. Особи з високими оцінками за цим фактором не переносять грубих слів, грубих людей і грубої роботи. Реальне життя легко ранить їх. Вони м'які, жіночні, занурені у фантазії, вірші і музику. Хоча в поведінці вони чемні, ввічливі й делікатні, намагаються не заподіювати іншим людям незручностей, особливою любов'ю колективу вони не користуються, оскільки часто вносять дезорганізацію і розбіжності в цілеспрямовану, налагоджену групову діяльність, заважають групі йти за реалістичним шляху, відволікають членів групи від основної діяльності . Низькі показники можуть характеризувати не тільки високу стабільність емоційного стану, але і хороше вміння володіти собою.
За характером міжособистісних відносин у педагогів першої групи переважає незалежний-домінуючий тип. Переважання цього типу поєднується з такими особливостями, як: риси самовдоволення, дистантність, егоцентричні, завищений рівень домагань, виражене відчуття суперництва, що виявляється в прагненні зайняти відокремлену позицію у групі. Домінантність меншою мірою звернена на спільні з групою інтереси і не проявляється прагненням вести людей за собою, заражаючи їх своїми ідеями. Стиль мислення нешаблонний, творчий. Думка оточуючих сприймається критично, власну думку досить категорично відстоюється. Емоціям бракує тепла, вчинкам - конформності. Низька подчиняемость.
Таким чином, всі описані нами характеристики зазначених у педагогів особистісних якостей і домінуючого типу міжособистісного спілкування, відповідає портрету педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання, даному К. Маслач.
Застосувавши метод математичної статистики, а саме, t - критерій Стьюдента, ми виявили статистично значущі особистісні якості педагогів, які, впливають на формування синдрому емоційного вигорання у педагогів.
Отже, ми можемо стверджувати, що педагогам зі сформованим синдромом емоційного вигорання, більш притаманні такі якості як: невротичность, дратівливість, сором'язливість, вони більш схильні до зміни настрою.
Далі дамо характеристику третьої групи педагогів.
Ці педагоги по всіх статистично значущим особистісним якостям показали середні характеристики, що говорить про невиразності у цієї групи педагогів таких особистісних якостей, як невротичность, дратівливість і сором'язливість.
Це свідчить про те, що у педагогів з третьої групи більш стабільне емоційний стан, вони вміють володіти собою, також емоційно вони більш зрілі особистості, не схильні до зайвих фантазій, мислять більш тверезо і реалістично. У своїй поведінці вони керуються в основному надійними, реально відчутними цінностями. Часом у спілкуванні їм може не вистачати делікат...
