? З самого початку шкільного навчання допомогу у виконанні домашніх завдань необхідно звести до мінімуму, щоб дитина все робив сам. Для розвитку такої якості можна, наприклад, створити ситуацію, відповідні умови для якої маються на групових формах праці та навчання: дитині довіряється якесь важливе завдання, і якщо він його успішно виконує, то виявляється лідером для інших.
? Необхідно розділяти працю між школярем і педагогом. У початковій школі діти повинні не тільки вчитися діяти за інструкціями, планам, алгоритмам, а й вчитися будувати свої плани і алгоритми, дотримуватися їх.
? Зміст стимулюючих самостійність завдань повинно поєднувати в собі практичну, інтелектуальну і емоційно-оцінну діяльність у нерозривній єдності.
? Система навчальних завдань повинна будуватися на основі поступового просування школярів від дій у співпраці з учителем до повністю самостійним.
.3 Аналіз результатів дослідно - експериментальної роботи
Заключним етапом дослідної роботи стало повторне дослідження рівня самостійності учнів 1 класу для перевірки ефективності виконаної роботи. Для цього були використані ті ж методики, що й на констатирующем етапі.
Було проведено опитування учнів, метою якого було виявити уявлення дітей про самостійність, самостійних людях. За результатами опитування були отримані наступні результати: 50% учнів змогли відповісти на питання що таке самостійність (на початок експерименту тільки 19% дали відповідь на це запитання). 63% учнів відповіли на друге питання (на початку експерименту показник 37%). За результатами третього питання 69% учнів у класі можна назвати самостійними (44% на початок експерименту). 75% учнів вважають себе самостійними (показник першого опитування - 37%). І 70% учнів відповіли, що їх самостійність проявляється в різних видах діяльності: у роботі по дому, підготовці уроків, в роботі на уроках і т.д. (Початковий показник 44%). Як видно, показник самостійності учнів 1 класу за підсумками опитування значно виріс. Це пов'язано з з'ясуванням і розширенням сенсу понять «самостійність», «самостійна людина». Однак це може бути пов'язано і з тим, що з - за своєї подражательности на останнє питання було багато аналогічних відповідей.
Потім ми звернулися до карти вихованості молодшого школяра. Погодивши з батьками і, на основі спостережень вчителі були зафіксовані зміни в прояві якостей у учнів (Додаток 10).
Як видно, рівень сформованості окремих якостей підвищився. Для наочності відобразимо ці показники на діаграмі.
Діаграма 2.3.1. Сформованість вольових якостей учнів 1 класу за результатами аналізу карт вихованості.
Далі ми звернулися до проведення методики «нерозв'язані завдання». Мета і технологія проведення даної методики описані в параграфі 2.1, уявімо отримані результати. Вони такі: 30% хлопців працювали самостійно і не зверталися за допомогою до вчителя. 10 - 15 хвилин працювали самостійно 45% учнів, а потім звернулися за допомогою. 25% почали працювати, але зрозумівши що не впораються, кинули роботу.
Проводилось також спостереження. Створювалися спеціальні ситуації, де хлопцям необхідно було проявляти досліджуване нами якість. Здійснювалося спостереження у навчальній, тр...
