удової діяльності. Наприклад, при організації збирання свого робочого місця після уроків образотворчого мистецтва більшість хлопців з класу проявляли свою самостійність і ініціативність і починали роботу без команди вчителя, за власним бажанням. Прагнули прибрати не тільки за собою, а й допомогти товаришам. При участі в конкурсі «Прикрась свій клас до Нового року» всі учні взяли активну участь. Отримавши завдання додому, самостійно вирізали сніжинки, майстрували гірлянди. Потім в класі пропонували, де і як розмістити прикраси, допомагали один одному у виконанні даної роботи. Виявляли самостійність і в праці: поливали квіти в класі, мили дошку. У групі продовженого дня без підганянь вчителя сідали за читання книг, прибирали за собою іграшки. Було видно, що самостійність проявляється в різних видах діяльності, учні самі зацікавлені у цій діяльності.
На основі комплексу проведених діагностичних методик, після проведення математичних обрахунків розподіл учнів експериментального класу виглядало таким чином:
Таблиця 2.3.1. Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості самостійності на заключному етапі дослідження
Рівень Кількість учнів у абсол.чісл. в проц.соотн. Високий 31 травня Середній 7 44 Низький 25 квітня
Для того щоб побачити які зміни відбулися в експериментальному класі на початок і кінець дослідження звернемося до таблиці 2.3.2.
Таблиця 2.3.2. порівняльна таблиця рівня сформованості самостійності учнів експериментального класу
Рівень На нач.етап ісслед.На закл.етап ісслед.Колічество учащіхсяКолічество учнів абс.чісл.в проц.п.в абс.чісл.в проц.п. Високий | 3 19 травня 31 Середній 7 44 7 44 Низький 6 37 25 квітня
Для наочності результати зображені на Діаграмі 2.3.2.
Діаграма 2.3.2. Рівень сформованості самостійності експериментального класу на початок і кінець дослідження
Як видно з діаграми і таблиці рівень самостійності учнів 1 класу на початок і кінець дослідження змінився. Підвищився показник сформованості досліджуваної якості на високому рівні. На початковому етапі дослідження він становив 19%, до кінця експерименту підвищився до 31%. Показник середнього рівня самостійності залишився без змін, зате показник низького рівня сформованості самостійності знизився. На початку нашого експерименту становив 37%, а до кінця дослідження склав 25%. Такі зміни пов'язані з тим, що в окремих учнів (Даші Є., Микити М.,), після проведеної роботи підвищився рівень досліджуваного якості. Став значно нижче показник самостійності сформований на низькому рівні. Це пов'язано з тим, що наприклад такі учні як Світлана Н. та Ігор Д. підвищили свій рівень самостійності, за рахунок виконаної роботи.
Таким чином, самостійність учнів у діяльності виявляється і формується успішніше при створенні спеціальних педагогічних умов.
. Особливе значення для розвитку молодших школярів має стимулювання і максимальне використання самостійності в навчальній, трудової, ігрової діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, закріплює життєво корисну особистісну рису - самостійність.
. Суттєву р...
