показали, що в більшості випадків (68,18%) оцінка учнями свого вміння знаходити у творчій роботі достоїнства і недоліки є необ'єктивною і завищеною.
В ході формуючого експерименту була визначена етапність навчання молодших школярів оціночної діяльності:
етап - Підготовчий. Ознайомлення учнів зі змістом оціночної діяльності (визначення критеріїв оцінки творчих робіт, що включають достоїнства і недоліки)
етап - Основний. Навчання учнів оцінної діяльності.
За підсумками занять на підготовчому етапі експериментального навчання було виявлено, що у багатьох учнів відсутня мотивація до виконання роботи з визначення переваг та недоліків творчої роботи, тому оцінку творчої роботи вони звикли співвідносити тільки з відміткою.
Робота на підготовчому етапі, підтвердила необхідність проведення окремих занять з оцінки творчих робіт. Учні не можуть відразу оцінити всі достоїнства і недоліки перевіряються текстів. Завдання, пов'язані з оцінкою власних творів і излОжен сприятимуть підвищенню мотивації до виконання даного виду діяльності.
В експериментальному навчанні найбільш ефективними виявилися наступні види робіт:
- визначення переваг та недоліків творчих робіт в ході відкритого обговорення і з використанням групової форми роботи з метою поступового залучення в оцінну діяльність всіх учнів;
чергування занять з ознайомлення з різними видами помилок, що допускаються в творчих роботах, з самостійною роботою учнів з їхнього виявлення;
проведення заняття з формування оціночних умінь молодших школярів з використанням індивідуальної форми роботи з учнями, яка дозволяє побачити просування в оціночної діяльності кожного учня;
оцінювання власних творів і викладів з метою визначення шляхів удосконалення творчої роботи.
Контрольний експеримент показав, що в учнів ЕК відбулися зміни в рівні володіння умінням оцінювати переваги і недоліки творчої роботи. Нульовий рівень з 29% знизився до 0%, низький рівень залишився приблизно таким же, а середній рівень зріс з 4,2% до 36,3%. Показники володіння умінням оцінювати недоліки творчої роботи змінилися таким чином: низький рівень знизився з 70,8% до 54,6%, середній рівень зріс на 11,7%. Один учень у класі показав високий рівень володіння умінням визначати недоліки творчої роботи.
В ході контрольного експерименту було проведено повторне обстеження самооцінки учнів уміння визначати в творчій роботі достоїнства і недоліки, яке показало, що 10 учнів (45,45%) підвищили власну самооцінку, 11 учнів (50%) залишили її на колишньому рівні і 1 учень (4,54%) знизив власну самооцінку. Об'єктивно оцінили своє вміння знаходити в творчих роботах достоїнства і недоліки 11 учнів (50%).
Висновок
У матеріалах ФГОС другого покоління важливе місце займає оцінка досягнень планованих результатів, яка передбачає залучення до оціночну діяльність не тільки педагогів, а й учнів. Оцінка, заснована на єдиній критеріальною базі, дає можливість учням освоїти ефективні засоби управління своєю навчальною діяльністю, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки.
Розвиток мовлення учнів є пріоритетним завданням в ФГОС 1-го і 2-го покоління...
