. Існуюча система оцінки творчих робіт дозволяє вчителю оцінювати даний вид діяльності, але не завжди зрозуміла самим учням. Ця система не дає уявлення про динаміку розвитку у молодших школярів уміння писати твори і викладу. Звідси виникає необхідність оцінювання творчих робіт допомогою взаємодії оціночної діяльності вчителя та учнів, шляхом формування оціночних умінь молодших школярів.
При побудові методики навчання молодших школярів оціночної діяльності враховувалися теоретичні основи дипломної роботи.
1. В даний час існують два напрямки в оцінюванні діяльності молодших школярів (отметочной і безотметочное). Існуюча в даний час отметочная система оцінювання характеризує параметри оціночної діяльності, але виконує лише окремі функції оцінки, будучи інструментом впливу та тиску на школярів. Методичні підходи до оцінки знань, покладені в основу системи безотметочного навчання, можуть стати основою системи формування оціночних умінь молодших школярів, пояснюючи, що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід, якими засобами має фіксуватися те, що оцінюється, яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення, якими є необхідні педагогічні умови ефективності системи оцінювання.
. Організована вчителем робота з формування оціночних вмінь дозволить учням подолати труднощі, що виникають в ході роботи над творами і викладами. Формування вміння оцінювати творчу роботу припускає використання в роботі стартовою діагностики оціночних умінь молодших школярів, визначення основних напрямів та цілей оціночної діяльності, опис об'єктів і змісту оцінки, форм надання результатів. Для оцінювання сформованості та індивідуального прогресу в розвитку оціночних умінь можна використовувати метод спостереження, метод самоаналізу, фіксувати набуті знання, їх застосування в «Листах спостережень».
3. Різнобічний, різноплановий і в той же час єдиний підхід до аналізу творчих робіт дозволяє виявити більш повно достоїнства і недоліки кожної конкретної роботи і забезпечує об'єктивність її оцінки.
4. Формування самооцінки учнів має грунтуватися на особистих спостереженнях учнів, в ході виконання ними різних операцій. Спостереження учнів повинні будуватися на єдиній і однозначною критеріальною основі, створювати у дитини чіткі уявлення про виконуваної ними діяльності.
У ході констатуючого експерименту була проведена стартова діагностика оціночних умінь молодших школярів. Він показав, що в ЕК 95,7% учнів знаходяться на низькому і нульовому рівні розвитку вміння знаходити в запропонованому тексті позитивні сторони, 70,8% учнів в експериментальному класі перебувають на низькому рівні і 29,1% на середньому рівні розвитку вміння знаходити в тексті помилки і їх визначати.
На підготовчому етапі формує експерименту учні були ознайомлені зі змістом оціночної діяльності (критеріями оцінки творчих робіт, що включають достоїнства і недоліки), з «Оціночними листами», що містять перелік переваг і недоліків викладів творів.
На основному етапі формуючого експерименту була проведена цілеспрямована робота з формування у школярів уміння оцінювати твори і викладу. Учні вчилися визначати переваги і недоліки творчих робіт з граматичними, мовними помилками, мовними недоліками, помилками у змісті, оцінювали власний твір і виклад. Заняття з учнями сприял...
