>
Методика Відтворення візуальних репродукцій. (Д.Векслер) являє собою один з субтестів розробленої Векслером шкали пам'яті. Вона дозволяє дослідити особливості зорової пам'яті, обсяг і якості образної пам'яті.
В якості стимульного матеріалу використовуються картки з зображенням різних фігур.
Обстежуваному пропонується подивитися на малюнок із зображенням фігури (експозиція 10 секунд). Потім він повинен відтворити зображення на чистому аркуші паперу. Залежно від віку дитини та індивідуальних особливостей образної пам'яті можна демонструвати фігури по одній з наступним відтворенням, або послідовно кілька фігур з наступним відтворенням всієї групи.
Підсумки діагностики дітей 3 класу за методикою Відтворення візуальних репродукцій:
% дітей мають об'єм пам'яті достатній. Міцність пам'яті залежить від мотивації.
У 25% дітей низька ступінь самостійної вольової регуляції запам'ятовування. При створенні спеціальної мотивації, ступінь довільності запам'ятовування підвищується, однак при відтворенні спостерігається явище ремінісценції (як наслідок високої тривожності). Проба, проведена у вигляді навчальних уроків у процесі діагностичного обстеження, показала, що недоліки перерахованих вище якостей коригуються достатньо легко.
У 33% дітей обсяг асоціативних зв'язків невеликий і в основному пов'язаний з конкретними уявленнями, немає досвіду самостійного встановлення асоціативних зв'язків.
У 8% дітей виявлена ??недостатня чіткість і яскравість загальних уявлень дитини, невміння актуалізувати їх у мовній діяльності і вільно оперувати ними.
.3 Методики діагностики індивідуальних особливостей уваги
Досвід показує, що саме недостатня сформованість вольової сфери є найбільш частою причиною порушення уваги у першокласників. Психолого-педагогічна корекція в цьому випадку визначається принципом цілісності та спрямована не стільки на зміну якостей окремого психічного процесу (уваги), скільки на формування відповідних якостей особистості. Недостатність уваги може бути викликана також низкою як суб'єктивних, так і об'єктивних причин. До суб'єктивних причин можуть бути віднесені типологічні темпераментні особливості дитини, індивідуальний темп нервової діяльності, стан здоров'я (стомлення, наявність хронічних захворювань, родові травми і т.д.). До об'єктивних причин можна віднести якість, ступінь новизни і складності діяльності, що є змістом процесу уваги. Так дитина може бути стійко і тривало уважним при перегляді цікавого фільму і відволікатися через кожні п'ять - сім хвилин на уроці російської мови.
За допомогою методики Заповнення фігур (за методикою Пьерона-Рузера) можна судити про особливості довільної уваги, про його обсяг, стійкості і переключення.
Бланк з геометричними фігурами (10 рядів по 10 фігур).
У верхній сходинці бланка зразок - чотири фігури, усередині яких ставляться різні знаки (+, -, =, *, можуть бути і інші).
Випробуваному пропонується в інших фігурах бланка розставити відповідно такі ж знаки. Свої дії випробуваний може звіряти із зразком. Для дослідження переключення уваги, здатності до тривалої, інтелектуальної працездатності застосовується модифіко...
