зусиль для повернення дітей у робочий стан (Л.Н. Блінова, 2002).
За даними Т.Д. Пускаевой (1980), У.В. Ульенкова (1990) та ін, відставання розумової діяльності у дітей з ЗПР проявляється у всіх компонентах структури мислення, а саме: у дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у вкрай низькій пізнавальної активності, уникненні інтелектуальної напруги аж до відмови від завдання; нераціональності регуляційних-цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити мету, планувати дії, шукати раціональний спосіб вирішення, схильністю діяти методом емпіричних проб; тривалої несформованості операційного компонента, тобто розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння; порушення динамічної сторони розумових процесів.
За даними Г.І. Жаренкова (1972), найбільш значно виражено у дітей з ЗПР відставання в словесно-логічному мисленні (що оперує уявленнями, чуттєвими образами предметів), ближче до рівня нормального розвитку знаходиться наочно-діюче мислення (пов'язане з реальним фізичним перетворенням предмета).
Спостереження педагогів і батьків за дітьми з затримкою психічного розвитку, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх пам'яті. Багато чого з того, що нормально розвиваються діти запам'ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними (3.І. Калмикова, 1971).
За даними Н.Г. Поддубной (1976), пам'ять у дошкільнят з ЗПР значно ослаблена (обмежені обсяг запам'ятовування, тривалість запам'ятовування смислової інформації). Діти з ЗПР схильні до механічного бездумному заучування. Але і цей спосіб мнемической діяльності для них важкий, тому що самі механізми пам'яті ослаблені: зменшені швидкість, повнота, міцність і точність запам'ятовування. Їм властиві коливання продуктивності пам'яті, швидке забування вивченого.
Уява є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності людини на всіх етапах його життя. Однак, за даними дослідження Е.А. Медведєвої (1998), характерною особливістю уяви дітей із затримкою психічного розвитку є низький рівень розвитку комбінаторних здібностей. Діти відчувають складнощі як при виконанні творчих завдань, пов'язаних із зміною, комбінуванням заданого сюжету, образу, так і зі створенням власних задумів і їх реалізацією в різних видах рольових ігор. Більше того, різні види опори (наочна і словесна) не є для дітей з затримкою психічного розвитку «пусковим механізмом» для розгортання творчості. При цьому своєрідність у розвитку уяви у дітей з ЗПР створює труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, гальмує розвиток їх особистісних якостей, ускладнює підготовку до подальшого шкільного навчання.
І, нарешті, розглядаючи структуру затримки психічного розвитку в дошкільному віці, І.Ф. Марковська (1993) вказує і на порушення особистісних особливостей. Емоційно-вольова незрілість проявляється в певній примітивності емоцій, грубої сугестивності, явному переважанні ігрових інтересів над навчальними, відсутності творчості в грі, слабкості уяви. Ускладнення правил гри, їх інтелектуалізація, як правило, призводять до її розпаду. У дітей відзначаються проблеми формування морально-етичної сфери: страждають сфери соціальних емоцій. Діти даної категорії не готові до емоційно-теплим стосункам з од...
