пливів мікросередовища мало своєю метою виявити психолого-педагогічні умови, що сприяють ефективності цього процесу у виховному просторі.
У ході дослідження були вирішені всі поставлені завдання.
У роботі проаналізовано різні наукові концепції взаємодії особистості з середовищем, описані негативні явища мікросередовища та їх вплив на моральний розвиток дітей молодшого шкільного віку.
Моральна стійкість до негативних впливів мікросередовища охарактеризована як інтегративну якість особистості, виявлено своєрідність формування цієї якості у молодшого школяра.
У визначенні поняття «асоціальна поведінка» ми виходили з того, що наявність даної якості передбачає певну захищеність особистості від негативних впливів мікросередовища і виявляється в умінні діяти в різних ситуаціях з мінімальними помилками, не порушуючи моральних норм.
На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури нами вибудувана структурна модель досліджуваного явища, розроблені критерії визначення ступеня моральної стійкості молодшого школяра до негативних впливів мікросередовища.
Розвиваючись в соціальному середовищі, молодший школяр оціночно интериоризирует зміст як позитивних, так і негативних явищ в ній, здійснює вибір лінії поведінки всередині себе, в своїй свідомості, у процесі мотивації. Особистісно орієнтований процес формування моральної стійкості до негативних впливів мікросередовища є при цьому одним з головних способів організації його взаємодії з самим собою, людьми, суспільством, світом, природою, оскільки дозволяє коригувати, збагачувати, видозмінювати цілеспрямовано і стихійно складаний моральний досвід особистості.
Асоціальна поведінка у дітей молодшого шкільного віку формується, проявляється, розвивається і коригується у спеціально створених умовах проживання свого ставлення до головним життєвим цінностям, тому нами була створена і апробована система ситуацій морального вибору з різною педагогічної інструментовкою. При цьому враховувалося, що педагогічно організовувані у виховному просторі ситуації морального вибору спрямовані, насамперед, на реалізацію пізнавального і аксіологічного компонентів морального досвіду молодших школярів.
Перше завдання процесу формування моральної стійкості особистості молодшого школяра до негативних впливів мікросередовища полягає в тому, щоб спеціальними педагогічними засобами, враховуючи стихійний і спонтанний плани формування морального досвіду, забезпечити дитині позицію суб'єкта розвитку моральної стійкості.
Ця позиція певною мірою ускладнює відносини дитини з навколишнім світом:
- він не завжди реалізує можливості самовизначення і самостійності, а якщо і реалізує, то не завжди виходять позитивні результати;
- зростає відповідальність молодшого школяра за вибір самостійної моральної діяльності і вчинків;
наростає конфліктність у відносинах з оточуючими, не визнають за молодшим школярем право на позицію суб'єкта;
може з'явитися відчуття тривожності при зіткненні з негативним впливом негативних явищ у деяких нових життєвих ситуаціях.
Тут проявляє себе друге завдання процесу формування моральної стійкості молодшого школяра до негативних впливів мікросередовища: допомогти дитині стати суб'єктом розвитку у себе якості моральної стійкості, навчити правильно реагувати на негативні явища мікросередовища і самостійно протистояти їх впливам.
Таким чином, процес формування моральної стійкості особистості молодшого школяра до негативних впливів дає дитині певну життєву цінність, переводить його на особливий рівень взаємодії з навколишнім микросредой. Цей процес продуктивний для подальшого життя особистості, якщо спеціально педагогічно забезпечується вихованням в сім'ї і освітній установі.
Результати теоретичного аналізу наукової літератури та дослідно-експериментальної роботи дозволили нам визначити шляхи і виявити умови ефективності формування моральної стійкості молодших школярів до негативних впливів мікросередовища.
У ході нашого дослідження була підтверджена висунута гіпотеза, обгрунтовано та експериментально доведено, що система особистісно орієнтованого процесу формування моральної стійкості до негативних впливів мікросередовища, його спрямованість на оволодіння життєво важливими цінностями, співвіднесення цілеспрямованого педагогічного впливу в сім'ї і школі з моральним досвідом дітей, включення молодшого школяра в процес самовиховання, дійсно, функціонують, як педагогічні основи становлення моральної стійкості. Технологія цього процесу являє собою послідовну систему взаємопов'язаних дій педагогів та учнів, що враховує загальні закономірност...
