ктивність; В· імітаційне моделювання явищ навколишнього чи уявної дійсності; В· виконання ролей, засноване на ігровому моделюванні людської діяльності; В· зворотній зв'язок; В· проблемність; В· результативність, яка дозволяє представити навчальну гру як продуктивну діяльність.
В клас навчальних ігор можна об'єднати три основних види: імітаційні, символічні та дослідницькі. p align="justify"> Перші добре відомі з психолого-педагогічної літератури з діловим і управлінським ігор (В.Н.Бурков, А.Г.Івановскій, А.А.Вербіцкій, Н.В.Борісова, Г.П. Щедровський, В.М.Ефімов, В.Ф.Комаров, Р.Ф.Жуков, В.І.Рибальскій, А.М.Смолкін, І.М.Сироежін та ін.) Найбільше поширення в практиці вузівського навчання отримали ділові ігри, що представляють собою відтворення змісту, умов і технологій майбутньої професійної діяльності, її предметного і соціального контекстів. p align="justify"> Останнім часом усе частіше робляться спроби до створення навчальних символічних ігор, заснованих на предметних знаннях фундаментальних дисциплін. Очевидно, що масштаб застосування символічних ігор набагато ширше, ніж у імітаційних (ділових, управлінських). Вони мають практично необмежену сферу теоретичної діяльності і можуть успішно застосовуватися при вивченні інших фундаментальних дисциплін. При цьому кожна навчальна гра зберігає актуальність протягом багатьох років. p align="justify"> Ігрова форма навчання - найбільш вдале і перспективне педагогічне нововведення останнього років. У процесі навчальної гри розвивається цілеспрямованість, активність, динамічність і продуктивність мислення, міцність та оперативність пам'яті, прагнення до досконалості і віра в свої сили. З дидактичної точки зору ігрове навчання перспективно тим, що не протистоїть традиційному типу навчання, що не суперечить сучасним педагогічним теоріям і в майбутньому може стати однією з форм інтегрованого навчання. p align="justify"> Концентрований навчання
У сучасній психолого-педагогічній літературі можна зустріти термін концентроване навчання . Г.І.Ібрагімов дає йому наступне визначення: це особлива технологія організації навчального процесу, при якій увагу педагогів та учнів зосереджується на більш глибокому вивченні кожного предмета за рахунок об'єднання занять у блоки, скорочення числа паралельно досліджуваних дисциплін протягом навчального дня, тижня (подібне навчання називають зануренням в предмет, але, на наш погляд, термін концентроване навчання точніше відображає суть явища) .
Мета цього методу полягає в підвищенні якості навчання і виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу, зближення навчання з природними психологічними особливостями людського сприйняття .
Його ознаки: безперервність процесу пізнання і цілісність (починаючи з первинного сприйняття і закінчуючи формуванням умінь); одноразова тривалість вивчення теми, розділу або всієї навчальної дисципліни, яка забезпечує їх міцне засвоєння; скорочення числа одночасно досліджуваних дисциплін; орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності, відповідальності, творчої активності учня; варіативність і комплексність застосовуваних форм і методів навчання, адекватних цілям і змісту навчального матеріалу і враховують особливості динаміки працездатності учнів і педагогів; співпраця педагогів і учнів, учнів між собою. p align="justify"> Автор розробив технологію реалізації концентрованого навчання у практиці навчального процесу, запропонувавши три моделі організації.
Перша модель передбачає вивчення протягом певного часу одного основного предмета. p align="justify"> Друга модель концентрованого навчання передбачає укрупнення тільки однієї одиниці - навчального дня, скорочення кількості предметів, що вивчаються, до одного - двух. Однак число дисциплін зберігається у відповідності з навчальним планом і графіком його проходження. Основною організаційною одиницею при цій моделі стає навчальний блок. Навчальний день складається з двох - трьох блоків, а блок включає в себе послідовність основних форм організації навчання: лекція - с. р. - Практичне заняття - залік. p align="justify"> Третя модель концентрованого навчання передбачає одночасне і паралельне вивчення не більше дво - трьох дисциплін, що утворюють мод...
