івень становлення, в експериментальній групі більший відсоток володіє переважною вираженістю фактора. У цьому зв'язку може йти мова, власне учні ВНЗ контрольної категорії найбільш залежні від категорії, найбільш конформних, більше йдуть по стопах за громадською думкою. А учні ВНЗ експериментальної категорії найбільш самостійні і націлені на себе.
За фактором Н в контрольній групі певне основна маса учнів ВНЗ виявляється в групі з переважною вираженістю фактора. В експериментальній групі підсумки найбільш різноманітні, тобто учні з високим, середнім, невисоким рівнем і переважною вираженістю фактора.
Значить треба зробити висновок, власне учні ВНЗ в контрольній групі найбільш тяжіють здійснювати контроль себе, найбільш тяжіють до покори правилами. А між учнів ВНЗ експериментальної категорії є ці, які тяжіють здійснювати контроль себе, можуть коритися правилам, хоча є і ці, яких можна іменувати імпульсивними, неорганізованими.
Отже, на першому рубежі вишукування проведена діагностика комунікативної компетентності студентів-психологів контрольної та експериментальної категорії.
. 3 Розробка і обгрунтування системи методів і прийомів педагогічної діяльності з формування комунікативної компетентності студентів (формуючий етап - розробка тренінгу)
Другим кордоном вишукування була дослідження і проведення соціально-психологічного тренінгу комунікативних умінь.
Програма Тренінгу комунікативної компетентності розроблялася згідно подальшими принципами:
. Принцип екологічності. Все, що робиться на тренінгу не може завдати шкоди або бути перешкодою в незалежному розвитку співучасників категорії і основних.
. Принцип необхідності. Всі процедури, забави, завдання працюють реалізації спільної мети.
. Принцип черговості. Будь-яке наступне завдання базується на досвіді і переживаннях, придбаних при виконанні попередніх, новітні ресурси впроваджуються в процес вивчення.
. Принцип відкритості. Бути щиросердим перед категорією, декларувати цілі і завдання тренінгу, відповідати, По-можливості, відверто на поставлені питання, робити умови для виявлення потенціалу будь з співучасників.
. Принцип правдивості. Процедури адаптовані до тієї реальності, в якій живуть і взаємодіють співучасники.
Тренінг комунікативної компетентності
Суспільне завдання тренінгу - становлення комунікативної компетентності учнів ВНЗ фахівців з психології.
Завдання тренінгу:
. Знайомство співучасників приятель з іншому, істота чуттєво теплою обстановки;
. Становлення довірчого справи та розуміння власної ролі у взаємодії з оточуючими;
. Становлення емпатії, розширення репертуару методів взаєморозуміння і сприйняття;
. Вивчення визначення особистих і сторонніх вражень;
. Поліпшення умінь вербального і невебрального спілкування
Відпрацювання умінь проф комунікації прийдешніх викладачів.
Аудиторія: учні ВНЗ - прийдешні вихователі, єдине чисельність - 16 чоловік.
Єдина тривалість - 12:00 6 зустрічей по 2 рази щотижня.
Форми та методи роботи:
Форма проведення. Вивчення велося у формі соціально-психологічного тренінгу. При дослідженню програми головним завданням було синтезувати наявний який був використаний по темі і змонтувати більш дієві способи і технології.
Способи.
В результаті під час виконання тренінгу комунікативної компетентності застосовувалися способи тренінгу научения (необіхевіоральний розклад), когнітивно-поведінкової терапії, гуманістичних звичаїв, гештальта.
У процесі тренінгу застосовувалися наступні прийоми:
разогревающие процедури;
прогнозування обстановок у рольових забавах;
процедури в парах, групах;
масові обговорення питання.
Інтегративний розклад у проведенні вивчення дозволив більш грунтовної підійти до питань взаємодії в соціумі і набути співучасникам значимий навик у вишукуванні як особистої персони, власних переконань, повадок, але і умінь міжособистісної взаємодії.
Побачити себе очима однокурсників, прожити спільно трудомісткі життєві ситуації, змодельовані на тренінгу, відгукнутися і висловити власні травлення, обговорити злободенні труднощі - це все було можливим у процесі тренінгу.
Тематичний проект тренінгу і застосовуваних процедури...
