та забави представлені в Додатку 3.
За час проведення тренінгу були помічені наступні відмінні риси прояви комунікативної компетентності в групі учнів ВУЗів.
Від стану недовіри і закритості, через дослідницький інтерес, з часом з'являлося довіру, прагнення встановлювати справи з іншими співучасниками.
На 1 стадії роботи час від часу проявлялося змагання і бажання до влади, час від часу співучасники вкажи боротьбу за лідерство. У заключний день на перший проект вийшла необхідність у звички: співучасники встановили вузьку чуттєву взаємозв'язок один з одним.
У загальному завдання програми можливо вважати досягнутою. Єдине чуттєве стан по закінченні тренінгу хороше.
За версією учнів ВНЗ, всі завдання на тренінгу були можуть бути корисні і посприяли краще з'ясувати себе і особистих друзів, набутий навик посприяв дозволити будь-які перешкоди в розмові, збільшив готовність співучасників до ділового і проф психологічному спілкуванню.
Всі процедури тренінгу спостерігаєте в додатку 3.
2.4 Тест ходу і ефектів експериментальних заходів, зосереджених на визначенні віддачі системи формування комунікативної компетентності учнів (контрольно-порівняльний крок)
а кордоном вишукування була повторна діагностика комунікативної компетентності в контрольній та експериментальній групах, зіставлення змін, що сталися в контрольній групі за минулий час і ефектів змін в експериментальній групі в слідстві зробленого тренінгу. У цьому зв'язку спочатку відобразимо характеристики комунікативної компетентності по всіх 3 методологіям, які виявлені при повторній діагностиці.
Ефекти діагностики за методологією вишукування комунікативних і організаторських можливостей (КОС) з різними оцінками в кількісному та відсотковому вираженні представлені в табл. 5.
Таблиця 5
Оцінка сформованості комунікативних і організаторських можливостей учнів ВНЗ після тренінгу
ОценкагруппаконтрольнаяэкспериментальнаяЧел.%Чел.%516,84254426,6531,53426,6637,52426,6161213,400
У повторному вишукуванні за методологією КОС отримані наступні характеристики:
Посеред учнів контрольної категорії оцінку 5 отримав 1 чол. (6,8%), оцінки 2, 3 і 4 - по 4 чол. (по 26,6%) і оцінку 1 - 2 чол. (13,3%).
В експериментальній групі: оцінка 5 виявлена ??у 4 чол. (25%), оцінка 4 - у 5 чол. (31,5%), оцінка 3-6 чол. (37,5%) оцінка 2 - 1 чол. (6%).
Отже, в експериментальній групі найбільше число учнів володіє середнім і високим рівнем становлення комунікативних і організаторських можливостей. І просто не надто велика частина учнів виявила низький рівень їх становлення.
Між учнів контрольної трупи виявлені всілякі значення становлення комунікативних і організаторських можливостей. Одноманітний відсоток учнів ВНЗ розташовується в підгрупах з невисоким рівнем (оцінка 2), середнім (оцінка 3) надзвичайно високою (оцінка 4) рівнем становлення КОС. Не надто помітна частина учнів володіє надзвичайно високим рівнем і занадто невисоким.
Потім припустимо наслідки повторної діагностики за методологією комунікативних умінь. Число і відсоток учнів, що цінують деякий з характеристик методології (залежність, злість або ж професіоналізм) представлені в табл. 6.
Таблиця 6
Переважання ознак залежності, компетентності або ж злості в учнів
показательгруппаконтрольнаяэкспериментальнаяЧел.%Чел.%зависимость533,3425компетентность533,3850агрессивность533,3425
У повторному вишукуванні за методологією комунікативних умінь виявлені наступні ознаки:
У контрольній групі переважання залежності в розмові виявлено у 5 чол. (33,3%), переважання злості в розмові - аналогічно у 5 чол. (33,3%) і професіоналізм у розмові - також у 5 чол. (33,3%)
В експериментальній групі залежність виявилася домінуючим моментом у розмові у 4 чол. (25%), злість - аналогічно у 4 чол. (25%) і професіоналізм - у 8 чол. (50%).
Отже, половина учнів ВНЗ експериментальної категорії володіє компетентністю в розмові. Другий половина учнів ВНЗ любить злість і залежність в розмові. У контрольній групі однаковий відсоток учнів люблять злість, залежність і професіоналізм у спілкуванні.
У закінченні пройшла повторна діагностика за методологією комунікативної та громадської компетентності (КСК). Кількісні і процентні ознаки різного значення вираженості комунікативно-соціальної компетентності за підсумками повторного вишукування представлені в табл...
