форми навчання з урахуванням принципів оптимізації [Там само].
Дане визначення узгоджується визначенням поняття дидактичні умови raquo ;, які окремо розглядаються в педагогічній літературі. Так, Андрєєв В.І. трактує дидактичні умови як результат цілеспрямованого відбору, конструювання застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей [По 64, С.124].
У цілому аналіз філософської, педагогічної літератури з даної проблеми показує, що при визначенні поняття педагогічні умови необхідно враховувати положення про те, що умови представляють сукупність обставин, що визначають досягнення мети здійснюваної діяльності.
У сучасних дослідженнях проблемі педагогічних умов здійснення та підвищення ефективності педагогічного процесу, окремих його сторін приділяється досить багато уваги. Так, Бабанський Ю.К., включаючи умови до складу педагогічної системи, виділяє дві групи умов її функціонування: зовнішні (природно-географічні, суспільні, виробничі, культурні, середовища мікрорайону) і внутрішні (навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально психологічні, естетичні) [По 22].
У роботах, присвячених проблемам виховання підростаючого покоління, різними дослідниками виділяються різні групи і поєднання педагогічних умов. Гаязом А.С., розглядаючи проблему громадянського виховання учнівської молоді, виділяє умови, що випливають з соціально-політичного оточення особистості і охоплюють встановилися в даному суспільстві відносини між людьми; методологічну та теоретичну підготовку практичних вихователів; методичну підготовку педагогів; створення бази для громадянського виховання (підготовка до створення навчально-методичної літератури, технічних засобів, наочних посібників); морально-психологічні умови (прийняття існуючих норм і способів організації спільного життя людей, вироблення власної моральної оцінки явищ і подій [37]
Процес виявлення та реалізації педагогічних умов будувався відповідно до виявлених рівнями сформованості ціннісних орієнтації та факторами, що впливають на їх сформованість.
При розробці змісту формуючого експерименту ми спиралися на такі положення, розроблені педагогами-музикантами Е.Б. Абдулліним [1], Ю.Б. Алієвим [102], Б.В. Асафьевим [13], Д.Б. Кабалевским [52; 53], Б.М. Целковніковим [125], А.І. Щербакової [129] і т.д.:
використання духовного потенціалу музичних творів у з'єднанні з описом моральних, етичних категорій, як засіб формування світогляду, морального обличчя учнів;
освоєння понять загальнолюдських цінностей через вивчення музичної культури.
Спираючись на думку більшості дослідників, для успішного формування ціннісних орієнтаційшколярів підліткового віку необхідно, на наш погляд, використання на уроках музики наступних педагогічних умов:
1. Відбір змісту музичного матеріалу
Музичний матеріал, що використовується на уроках музики в 5-7 класах, містить досить багато інструментальних і вокальних творів російських і зарубіжних композиторів, що увійшли до скарбниці світової музичної культури, що володіють величезним ціннісним потенціалом, що дозволяє формувати музичні смаки учня, створювати в поданні учнів еталони краси. Класична культура створила яскраві та запам'ятовуються Зразки добра і зла, моральності і аморальності, Кpасота і неподобства. Саме тому мистецтво класики є незамінним засобом формування почуття гуманності, смаку, бажання і вміння звіряти своє життя з неминущим ідеалами і цінностями і у зв'язку з цим особливо відповідальна значимість творів, що використовується на уроці.
У зв'язку з цим, ми вважаємо необхідною умовою для вчителя навчити дітей бачити і відчувати цю красу, а весь процес спілкування дитини з класичною музикою на уроці зробити виховно - орієнтованим.
Музично-естетичний розвиток підлітків, формування у них ціннісного ставлення до предмету мистецтва, до існуючої дійсності відбувається у світі повсякденності масової культури. Тому необхідно зупинитися на вельми актуальній проблемі функціонування легкої музики в школі і її місці у змісті музичної освіти підлітка.
Для того, щоб вирішити питання реального життя, які підліток дійсно хоче зрозуміти, вибудовуючи свою ієрархію цінностей, що співвідносить їм з цінностями різних епох, необхідно, на наш погляд, у зміст музичної освіти вводити високохудожні зразки естрадної музики [94].
У зв'язку з цим, в рамках формуючого експерименту нами були внесені деякі зміни в зміст музичного матеріалу програми з музики в 6-7 класах, а саме: ми розширили межі знайомства з таким музичним напрямком як бардівська пісня (адже пісня є основою загального шкільного музична виховання та освіти), також ми використовували для слухання зразки духовної м...
