ущість для дитини даного виду діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якостях природних об'єктів стають все більш усвідомленими і міцними. Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти більшу цікавість до життя тварин і рослин. Наголошується, більш усвідомлене, дбайливе ставлення до навколишнього. Всі діти засвоїли, що природа і людина нерозривно пов'язані. Від того, як людина будуть любити, берегти і піклуватися про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.
Таким чином, експериментальне дослідження показало, що комплекс заходів по застосуванню пізнавально - дослідної діяльності дітей у формуванні екологічних знань у дітей виявився досить ефективним.
Висновки по другому розділі: результати проведеної роботи показали, що застосування дитячого експериментування, опитніческой і практичної діяльності в освітньому процесі вплинуло на:
1. Повішення рівня екологічних знань у дітей;
2. Підвищення рівня розвитку дослідницьких знань і умінь дітей;
. Підвищення рівня розвитку пізнавальних процесів у дітей підготовчої групи;
. Мовленнєвий розвиток (збагачення словникового запасу дітей різними термінами, розвиток граматичного ладу мови);
. Особистісні характеристики (прояв ініціативи, самостійності, вміння співпрацювати з іншими, і т. Д.)
Таким чином, простежується позитивна динаміка розвитку пізнавальних процесів, підвищується рівень екологічних знань у дітей підготовчої до школи групи, з якими проводилась планомірна робота з організації пізнавально-дослідницької діяльності.
Результати експериментального дослідження показали, що комплекс заходів, по включенню дітей підготовчої до школи групі в пізнавально-дослідну діяльність виявився досить ефективним для формування у дітей екологічних знань.
Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Вплив навколишньої природи на розвиток дитини величезне. Знайомство з нескінченними, постійно змінюються явищами, починається з перших років життя малюка. Явища і об'єкти природи привертають дітей красою, яскравістю фарб, різноманітністю. Спостерігаючи за ними, дитина збагачує свої чуттєвий досвід, на якому і ґрунтується його подальшу творчість. Чим глибше дитина пізнає таїнства навколишнього світу, тим більше у нього виникає питань.
Сучасна педагогіка вважає, що дитяче експериментування поряд з ігровою діяльністю є одним з головних і природних проявів дитячої психіки. Дитяче експериментування розглядається як основний вид діяльності в пізнанні навколишнього світу, а також екологічного виховання та освіти в період дошкільного дитинства.
Пошукова активність, виражена в потребі досліджувати навколишній світ, закладена генетично. Завдання дорослих лише в тому, щоб створити умови для реалізації цієї активності. У цій точці змикаються сучасні педагогічні погляди і класичні ідеї.
Безпосередній контакт дитини з об'єктами живої і неживої природи, елементарні досліди з ними дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У ході дослідно-експериментальної діяльності дошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, дотримуватися правил безпеки.
Задовольняючи свою допитливість в процесі активної дослідно-експериментальної діяльності, дитина, з одного боку, розширює свої уявлення про світ, з іншого - починає оволодівати засадничими культурними формами пізнання: причинно-наслідковими, просторовими і тимчасовими відносинами, дозволяють пов'язувати окремі подання в цілісну картину світу. Крім того, дослідно-експериментальна діяльність розвиває у нього увага, мислення, мова, пробуджує інтерес до навколишнього світу, формує вміння робити відкриття і дивуватися їм, а також удосконалює такі необхідні якості, як спостережливість, старанність, акуратність.
З іншого боку, як доведено психологами, для дітей перших семи років життя характерно наочно-дієве і наочно-образне мислення. Це зобов'язує вихователя будувати процес виховання і навчання таким чином, щоб основні необхідні відомості діти засвоювали НЕ вербальним способом, а шляхом запечатления реальних об'єктів і подій навколишнього світу.
У результаті теоретичного аналізу, бул...
