таку ж і суб'єктивну спрямованість (В.В. Давидов, 1996).
Цілеспрямована навчальна діяльність має особливості. До основних можна віднести такі:
а) ЦКД зорієнтована на результат у вигляді розвитку учнів, їх зміни, їх самовдосконалення;
б) головний зміст навчання - загальні способи дій учнів, осмислено спрямовані на вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань;
в) свідоме формування засвоюваних розумових дій повинно здійснюватися в тісному взаємозв'язку процесуального та
змістовного аспектів навчання; г) в змістовному аспекті даний спосіб побудови навчання вимагає реалізації принципу змістовного узагальнення, коли виділяється загальна форма якого-небудь різноманіття явищ, а при подальшому засвоєнні здійснюється сходження від абстрактного до конкретного (В.В. Давидов, 1996);
д) ЦКД як складова частина пропонованого способу навчання повинна мати науково-теоретичний характер, інакше вона буде створювати протиріччя, коли розсудливо-емпіричне мислення учнів перешкоджає формуванню у них науково-теоретичного мислення і в кінцевому підсумку вирішення освітніх і розвиваючих завдань.
Цілеспрямована навчальна діяльність з урахуванням загальної спрямованості і особливостей має наступні основні структурні складові:
навчально-пізнавальні мотиви, безпосередньо пов'язані з придбанням узагальнених способів дій і оволодінням навчальним матеріалом;
навчальні завдання (вони охоплюють приватні задачі та навчальні завдання), які розглядаються як основна одиниця навчальної діяльності та в яких мета і результат спрямовані на зміни в учневі як чинному суб'єкті;
навчальні дії, які є способом вирішення навчальних завдань.
Розглянемо далі навчальну діяльність педагога. Вона являє собою таку «діяльність, яка спрямована на формування системи знань, умінь і навичок учнів, включаючи одночасно цілі розвитку і виховання особистості» [26, С. 49].
Види такої діяльності розкриваються в роботах В.П. Лук'яненко (2005), І.В. Манжелей (2006), Г.К. Селевко (1998), В.А. Сластенина (1997), Г.І. Хозяинова (2006). Для забезпечення замкнутості і циклічності навчального процесу діяльність педагога повинна включати в себе наступне: планування; організацію навчально-пізнавальної діяльності; пред'явлення інформації; формування умінь, навичок; систематизацію та узагальнення знань, умінь, навичок; стимулювання і мотивацію особистості учня у навчальній діяльності; педагогічне діагностування; контроль за ходом навчання, перевірку та оцінку засвоєння змісту освіти; коригування навчального процесу; аналіз навчальної діяльності та її результатів. Кожен з цих видів діяльності необхідний, і всі вони взаємопов'язані між собою. Однак важливо визначити, який з них є основою, що забезпечує взаємозв'язок діяльності педагога і учнів і всіх компонентів навчання в єдності. Охарактеризуємо кожен з видів навчальної діяльності педагога під цим кутом зору.
Планування має охопити весь процес спільної діяльності педагога з учнями, включаючи всебічний аналіз змісту; формулювання мети і відповідні їй модельований результати; шляхи і засоби досягнення мети - методи навчання, використовувані дидактичні засоби, логічну послідовність викладу навчального матеріалу і різноманітні можливості формування системи знань, умінь, навичок; діяльності педагога і учнів на всіх етапах. При цьому педагог грунтується на документах і методичних вказівках, враховує сучасні досягнення педагогіки і суміжних з нею наук, педагогічний досвід попередніх поколінь, педагогів-сучасників і особистий. Йому необхідно співвіднести вказівки, рекомендації, загальні положення теоретичного та практичного характеру з конкретним процесом навчання, в конкретній аудиторії. Планування - важливий вид діяльності педагога, спрямований на формування системи знань, умінь, навичок і пронизливий весь цей процес. Тим не менше, воно не може бути основою, що забезпечує взаємопов'язану діяльність педагога і студента в процесі навчання, так як здійснюється на етапі, що передує навчанню до їх безпосереднього педагогічної взаємодії.
Пред'явлення інформації - вид діяльності педагога, який передбачає виступ його в ролі посередника між накопиченої суспільством сумою знань і тими, кому вони передаються - учнями. Передача знань, що має декілька етапів і рівнів і пов'язана з певними способами і рівнями засвоєння змісту, повинна бути дидактично підготовленою. Однак, незважаючи на значущість цього виду навчальної діяльності, він не може забезпечити постійний взаємозв'язок діяльностей педагога і учнів. По-перше, в процесі навчання використовуються й інші джерела інформації; по-друге, виступ педагога в ролі джерела інформації не охоплює всього процесу формування системи ...
