оляра у виховному процесі.
Самовизначення. Розвивальне виховання передбачає формування цілісної особистості - людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами і життєвою позицією. Найважливіший елемент змісту виховання - культура життєвого самовизначення людини. Життєве самовизначення - поняття ширше, ніж тільки професійне і навіть громадянське. Культура життєвого самовизначення характеризує людину як суб'єкта власного життя і власного щастя. Саме в гармонії людини з самим собою має йти громадянське, професійне і моральне самовизначення.
Особистісна спрямованість виховання. У центрі всієї виховної роботи школи повинні стояти не програми, що не заходи, не форми і методи, а сама дитина, підліток, юнак - вища мета, сенс нашої педагогічної турботи. Треба розвивати їх індивідуальні схильності та інтереси, своєрідність характерів, почуття власної гідності. Рух від найближчих інтересів вихованців до розвитку високих духовних потреб має стати правилом виховання.
Добровільність. Без власної доброї волі вихованців не можуть бути втілені сутнісні ідеї виховання: ні ідея розвитку, ні ідея співпраці. Виховний процес, якщо він організований як примусовий, веде до деградації моральності як дитини, так і вчителі. Дітей не можна зобов'язати виховуватися raquo ;. Вільна воля вихованця проявляється, якщо вихователі спираються на інтерес, романтику, почуття товариського та громадянського обов'язку, прагнення до самодіяльності і творчості.
Колективістська спрямованість. У змісті виховної роботи належить подолати ставлення до колективу як до суто дисциплінарному засобу, здатному лише пригнічувати особистість, а не підносити її духовні, моральні сили.
Спрямованість школи в життя - запорука оновлення змісту і методів виховання, що відкриває шлях:
А) від нівелювання особистості до її різнобічному розвитку;
Б) від заучування догм до пізнання і перетворення світу;
В) від авторитарності і відчуженості до гуманності і співробітництва.
Як практично має бути організовано зміст виховання для здійснення цих ідей? Сьогодні мало повідомити вихованцю: людина повинна отримати розумовий, моральне, естетичне і т.д. виховання. У нього неминуче виникають практичні питання - для чого це потрібно, що це дає? У зарубіжних виховних системах саме ця практична сторона виходить на перший план і служить потужним стимулом вироблення позитивного ставлення до змісту виховання.
Добре організоване виховання повинне підготувати людини до трьох головних ролям в житті - громадянина, працівника, сім'янина. Спробуємо визначити конкретні якості особистості та зобов'язання людини по виділених напрямках.
1.2 Системний підхід до виховання і його ідея
Інакше виглядає система методів виховного впливу, методів тактичного плану. Вихідним для виявлення даної системи служить ставлення дитини до навколишньої дійсності в його реальне прояві, становленні та розвитку. Педагог, впливаючи на ставлення, коректує, ініціює ставлення, надає формам його культурні контури.
Тому в педагогічному арсеналі три основні методи виховного впливу: метод переконання, метод вправи, метод оцінки. Зрозуміло, назви умовні, до них ставитися слід як до педагогічним термінам, що приховує особливий професійний сенс, і не можна тлумачити їх прямо, відповідно їх лексичному значенню.
Метод переконання виступає у вигляді наступного:
А) судження педагога;
Б) аргументація педагога;
В) думка, висловлена ??педагогом, повідомлення про особисте ставлення і самопочутті;
Г) повідомлення про загальноприйнятому в культурі;
Д) розкриття внутрішнього прихованого змісту, що сталося, отношенческой сенсу;
Е) діалог педагога з дітьми;
Ж) дискусія, спонтанно або спеціально организуемая педагогом;
З) обмін враженнями по сприйняттю художнього образу,
І) порада, рекомендація педагога з приводу життєвої колізії.
Метод вправи - це такого роду вплив, який забезпечує реальні практичні дії дитини, що втілюють його внутрішнє ставлення, яке ніби матеріалізує ставлення, роблячи його видимим для іншого.
У вчинку з'єднується внутрішнє і зовнішнє відношення, але, щоб зробити вчинок, дитина повинна володіти зовнішньою формою.
Метод вправи сприяє такому оснащенню поведінковими уміннями. Він реалізується наступним чином:
А) прикладом педагога;
Б) проханням що-небудь зроби...
