Прийняття учбової задачі и цілеспрямованої Дії відносіть достаточно високий рівень орієнтації на вчителя, Який ставити завдання; формує вміння враховуваті всю сукупність завданні умів, що не фіксуючі своєї уваги на якійсь одній Із них; розвіває здатність неухильного йти до мети аж до ее Досягнення [25, 36].
Побіжно слід Зазначити, что Вимога враховуваті всю сукупність умів є надмірною, особливо для дітей шестірічного віку. Діти 6-7 років, як правило, щє не вміють зважаті на одночасну дію кількох змінніх. Готовність до навчання за параметром вольовости розвитку Прийнято розглядаті як здатність до рефлексівної супідрядності та ієрархізації Дій та цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ [37].
поправоч різніцю в підходах, практично всі вітчізняні психологи й педагоги були единогласно Втом, что в Основі визначення шкільної готовності лежати прінціпові положення Л.С. Віготського про актуальний рівень розвитку дитини та зону ее найближче розвитку [30]. Согласно з цімі положеннями, Готовність дитини до школи Забезпечує такий рівень ее актуального (дійсного на момент тестування) розвитку, за которого зона найближче розвитку (Можливі Досягнення дитини у СПІВПРАЦІ з доросли) перекріває Програмні вимоги Першів місяців навчання в школі.
Кож на сегодня практично усіма признал, что Готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне Утворення, Пожалуйста требует комплексних психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ [38]. У структурі психологічної готовності Прийнято віділяті Такі компоненти: інтелектуальна, особістісна, соціально-психологічна та вольова Готовність [39].
Трівалій годину про рівень інтелектуального розвитку дитини судили за кількістю виявленості у неї знань, за ОБСЯГИ ее розумово інструментарію raquo ;, Який віявляється Перш за все в Словниковий запасі. Це не зовсім так. Інфекцій діти буквально купаються у потоках информации, вбірають у собі Нові слова та вирази. Словник їх різко збільшується, альо Це не означає, что такими темпами розвівається їх мислення. Тут немає прямої залежнихості. Помилковості думати, что Словниковий запас, СПЕЦІАЛЬНІ уміння та навички - це Єдині Критерії інтелектуальної готовності дитини до школи.
У дошкільному віці дитина винна буті підготовлена ??до провідної у молодшому шкільному віці навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом Важлива значення буде мати формирование у дитини відповідніх умінь, володіння Якими, як показало дослідження А. Усової, Забезпечує Їй високий рівень научуваності [35]. Характерною его особлівістю є вміння віділіті Навчальна задачу та превратить ее в самостійну мету пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Така операція требует от дитини, что вступає до школи, здатності дівувати та шукати причини віявленої нею новизни и Зміни Тут педагог может оперті на гострив допітлівість дитини, на ее невичерпний потребу в НОВИХ враженя, на ее спостережлівість.
Альо у кожному класі є інтелектуально пасивні діти. Причини подобной пасівності часто в обмеженості їх інтелектуальніх вражень та інтересів. Вместе с тім, будучи не в змозі впоратіся з найпростішім учбовим Завдання, смороду Швидко віконують его, если воно переводитися в практичності площинах або гру. Такі діти вімагають особлівої уваги; розвитку допітлівості, загально світогляду. Уваги потребують і діти, чия пізнавальна Активність має теоретичну спрямованість .
Інтелектуальна Готовність - Важлива, альо НЕ єдина Передумови успішного навчання у школі [32]. Підготовка дитини до школи Включає формирование у неї готовності до Прийняття новой социальной роли - школяра. Це віражається у Серйозно ставленні дитини до школи Взагалі и до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та вчителя, зокрема.
Дослідження показують, что старші дошкільнята відчувають великий потяг до школи. Що ж пріваблює дітей у ній? Часто це может буті Зовнішній БІК шкільного життя. Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання Сменить обстановку Дійсно Здаються Привабливий для дитини [24]. Альо Це не найголовніші мотиви.
Школа пріваблює більшість дітей Головним чином своєю основною діяльністю - учінням. До него смороду ставлять як до очень Серйозно Завдання ( навч писати raquo ;, навч читать ). Це Прагнення природньо, бо воно пов'язане з новімі моментами в розвитку старшого дошкільника. Если дитина не готова до соціальної позіції школяра, то даже за наявності необхідного запасу вмінь та навічок, високого уровня інтелектуального розвитку Їй у школі буде Важко.
Ще гірше, коли діти НЕ хотят йти до школи Взагалі. І хоч Кількість таких дітей невелика, цею факт віклікає особливую тривогу. Причина подібного ставленого до школи, як правило, - помилка у віхованні дітей у дошкільному віці. Нерідко до него виробляти залякування школою: Вісь підеш до школи, там тобі покажуть raquo ;, Ти ж двох слів зв'язати не можеш, як ти в школу п...
