ифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійної технології;
як елемент педагогічної технології;
в якості форми уроку (заняття) або його частини;
його позакласній роботі.
Виховна технологія - сукупність форм, методів, прийомів і засобів відтворення теоретично обгрунтованого процесу виховання, що дозволяє досягати поставлені виховні цілі. При цьому вона спирається на відповідне наукове моделювання (проектування), при якому ці цілі задаються однозначно і зберігається можливість об'єктивних поетапних вимірювань і оцінки особистісних властивостей і якостей людини на конкретному етапі його розвитку.
Окремим завданням формування виховної технології виступає відбір і оптимальний вибір методів, прийомів і засобів виховного взаємодії.
Місце і роль ігрової технології, її елементів у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння вчителів функцій гри. Результативність дидактичних ігор залежить, по - перше, від системного їх використання, по -друге, від цілеспрямованого побудови ігрових програм, поєднання їх із звичайними дидактичними вправами.
Діти легко втягуються в ігрову діяльність, і чим вона різноманітніше, тим цікавіше для них. Вона може охоплювати яку - то частина навчального процесу, об'єднаного загальним змістом. У ігрову діяльність входять ігри та вправи, формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; ігри, що розвивають вміння відрізняти реальні явища від нереальних, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, музичний слух, кмітливість та інше.
У більш молодшому віці діти в іграх конструюють свій власний світ, проявляючи бурхливу фантазію. У старшому шкільному віці вони націлені на самоствердження в грі, прояв в ній достоїнств.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння вчителів функцій і класифікації педагогічних ігор.
У першу чергу слід розділити гри по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні та інші.
Обширна типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначимо лише найважливіші з вживаних типів: предметні, сюжетні, рольові, імітаційні, ігри - драматизації, ділові.
Наприклад: ділові ігри прийшли в школу з життя дорослих. Вони використовуються для вирішення комплексних завдань засвоєння нового матеріалу, розвиток творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь. Гра дозволяє навчаються зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій. Такі ігри підрозділяються на імітаційні, операційні, рольові та інші.
Імітаційні, в яких імпровізується діяльність будь - якої організації, підприємства або його підрозділу. Імітуватися можуть події, конкретні види діяльності людей (ділову нараду, обговорення плану, проведення бесіди та ін.).
Операційні допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад навик публічних виступів, написання твору, рішення задач, ведення пропаганди та агітації. У цих іграх моделюється відповідний робочий процес. Вони проводяться в умовах, що імітують реальні.
У рольових відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи. Для таких ігор розробляється сценарій ситуації, між учнями розподіляються ролі дійових осіб.
Технологія всіх ділових ігор складається з декількох етапів.
. Підготовчий. Включає розробку сценарію - умовне відображення ситуації та об'єкта. У сценарій входять: навчальна мета заняття, характеристика проблеми, обгрунтування поставленого завдання, план ділової гри, опис процедури, ситуацій, характеристики дійових осіб.
<...
