лення своїх особистих якостей. У даному випадку мова йде про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин.
Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку сфери продуктивність. Продуктивність поведінки дитини виявляється при виконанні вимозі, конкретних правил, поставлених учителем, під час роботи на зразок. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі і образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин; загальна недостатність волі - школяр 7 - 8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі.
Спочатку у першокласника формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності. Потім формується інтерес до результату своєї праці. Після виникнення інтересу до результатів учбової праці у першокласників формується інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань.
Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань, пов'язане з переживанням школярами відчуття задоволення від своїх досягнень. А стимулює це відчуття схвалення вчителя, дорослого, підкреслення навіть самого невеликого успіху, просування вперед.
У цілому за час навчання дитини в початковій ланці школи у нього повинні сформуватися такі якості: продуктивність, рефлексія, мислення в поняттях; він повинен успішно освоїти програму; у нього повинні бути сформовані основні компоненти діяльності.
1.2 Роль ігор в активізації навчальної діяльності молодших школярів
Активізація навчальної діяльності процес не простий, так як одним з найважливіших факторів розвитку інтересу до навчання є розуміння дітьми необхідності того чи іншого досліджуваного матеріалу. Для розвитку пізнавального інтересу до досліджуваного матеріалу велике значення має методика викладання даного предмета. Тому перед тим як приступити до вивчення якоїсь теми, вчитель багато часу повинен приділити пошукам активних форм і методів навчання.
Співпраця вчителя і учня можливе лише за умови, що учень буде хотіти робити те, що бажає учитель. Щоб активізувати пізнавальну діяльність дітей, треба привнести елемент цікавості як у зміст, так і в форму роботи.
Пізнавальна діяльність розвиває логічне мислення, увагу, пам'ять, мову, уяву, підтримує інтерес до навчання. Всі ці процеси взаємопов'язані. Багато педагогів використовують у навчальному процесі різні методичні прийоми: дидактичні ігри, ігрові моменти роботу зі словниками та схемами, введення інтеграції тощо
Загальновідомо, що, гра для молодших школярів - улюблена форма діяльності. У грі, освоюючи ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, вчаться адаптуватися в незнайомих умовах, гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і уміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
Про значення гри в процесі навчання, В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». В іграх дитина порівнює, спостерігає, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Однак не всяка гра має істотне освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Гра навчає характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дити...
