у дитина може поєднувати види діяльності (пластика, силует, слово, гра). Цей процес в залежності від віку протікає по - різному. Шлях виникнення образу в ранньому віці, за визначенням Е.А. Флерина, відбувається асоціативно, без попереднього задуму raquo ;. Характеризуючи образотворчу діяльність дітей молодшого віку, вона відзначала, що у них в процесі занять виникає тимчасовий образ raquo ;. Для дитини важлива динаміка розвитку образу. Все, що зображено, він сприймає в певному часовому співвідношенні: Покотився в ліс raquo ;, Нікого не було, а ось пробіг зайчик і т.д. Дитина прагне до активної дії, тому у нього виникають активні образи.
Спочатку зв'язок між рухом і чином однозначна. Дитина засвоює її, наслідуючи дорослого. При цьому виробляється навичка довільного виконання рухів, які необхідні для створення образу. Поступово дитина виявляється в змозі створювати і інші образи, тобто може вже встановлювати нові зв'язки і опановувати ними. Тому створювані дитиною образи відрізняються стійкістю, зрозумілою зовнішньою формою вираження. Це вже не ті, випадково спалахують асоціації, якими дитина володів раніше. Об'єктивне схожість із предметом допомагає йому побачити живий образ. У таких випадках змінюється характер сприйняття зображення, діти жваво розповідають про те, що у них вийшло в процесі творчості.
Що стосується психологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку, то відомо, що в цьому віці істотно знижуються пороги всіх видів чутливості. Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім, зростають цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття, встановлюються взаємозв'язки сприйняття з промовою і мисленням, і, як наслідок, сприйняття стає обдуманим. Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні різновиди властивостей і відносин. Нормально розвинений дитина до шестирічного віку вже може правильно обстежити предмети, співвідносити їх якості з еталонними формами, квітами, розмірами і т.д. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення: дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини; з'являється нове співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування; зростає планомірність мислення; складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість [4.206].
Таким чином, в основі орієнтації дитини в старшому дошкільному віці лежать узагальнені уявлення. Але ні вони, ні збереження сенсорних еталонів і т.п. неможливі без певного рівня розвитку пам'яті, яка, на думку Л.С. Виготського, стоїть у центрі свідомості в дошкільному віці.
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Одним з головних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування.
Увага дошкільника ще носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, емоційним ставленням до неї. З віком значно зростають концентрація, обсяг і стійкість уваги, складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку плануючої функції мови і пізнавальних процесів; увагу зупиниться опосередкованим; з'являються елементи Послепроизвольное уваги.
Уява поступово набуває довільний характер: дитина вміє створити задум, спланувати його і реалізувати. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замещающей діяльності та наявність предметів-заступників. Дитина освоює прийоми і засоби створення образів; уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів [11.118].
Дошкільнята відрізняються інтенсивністю і мобільністю емоційних реакцій, безпосередністю в прояві своїх почуттів, швидкою зміною настрою. Однак до кінця дошкільного дитинства емоційна сфера дитини змінюється - почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні, які у шестирічних дітей нерідко стають мотивом поведінки.
У молодшому шкільному віці інтенсивно формується і особистість дитини. Стимулом для оформлення системи цінностей дитини є розширення соціальних зв'язків і значущих відносин. Розвиток волі дитини тісно пов'язане з тим, що відбувається в дошкільному віці зміною мотивів поведінки, формуванням супідрядності мотивів, надає загальну спрямованість поведінці дитини, які є, у свою чергу, одним з основних психологічних новоутворень дошкільного віку. Ухвалення найбільш значимог...
