ся самооцінка на основі усвідомлення успішності своєї діяльності, оцінок однолітків, оцінки педагога, схвалення дорослих і батьків. Дитина стає здатним усвідомлювати себе і те положення, яке він у даний час займає в сім'ї, в дитячому колективі однолітків.
У дітей старшого дошкільного віку 6 - 7 років формується рефлексія, т. е. усвідомлення свого соціального «я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій.
В якості найважливішого новоутворення у розвитку психічної та особистісної сфери дитини 6 - 7 річного віку є супідрядність мотивів. Усвідомлення мотиву «я повинен», «я зможу» поступово починає переважати над мотивом «я хочу».
Дитина 6 - 7 річного віку прагне самоствердження в таких видах діяльності, які підлягають громадській оцінці і охоплюють різні сфери.
Усвідомлення свого «я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій до кінця дошкільного віку породжує нові потреби і прагнення. В результаті гра, яка є головною провідною діяльністю протягом дошкільного дитинства, до кінця дошкільного віку вже не може повністю задовольнити дитини. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого життя, зайняти доступне йому місце в суспільно-значимої діяльності, тобто дитина прагне до прийняття нової соціальної позиції - «позиції школяра», що є одним з найважливіших підсумків та особливостей особистісного та психічного розвитку дітей 6 - 7 річного віку.
Успішність навчання багато в чому залежить від ступеня підготовленості дитини до школи.
Готовність до школи включає кілька складових компонентів: насамперед фізичну готовність, яка визначається станом здоров'я, зрілістю організму, його функціональних систем, тому шкільне навчання містить певні розумові та фізичні навантаження.
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і досить сформований рівень психічного розвитку дитини, необхідний для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в кількості однолітків.
Складовими компонентами психологічної готовності до навчання в школі є мотиваційна, соціально-особистісна, інтелектуальна і емоційно-вольова готовність.
Внутрішня психічна життя дитини, що стала школярем, отримує зовсім інший зміст, інший характер, ніж в дошкільному дитинстві: вона пов'язана з вченням та навчальними справами і від того, наскільки буде сформована психологічна готовність, залежатиме адаптація дитини до школи і успішність в навчанні [15, c. 39].
Мотиваційна готовність до школи характеризується рівнем розвитку пізнавального інтересу, усвідомленим бажанням вчитися і прагненням добиватися успіхів у навчанні.
Соціально-особистісна готовність характеризується сформованістю внутрішньої позиції дитини, її готовністю до прийняття нової соціальної позиції - «позиції школяра», яка передбачає певний коло обов'язків.
Соціально-особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителя, до самого себе, до своїх здібностей і результатами роботи, передбачає певний рівень розвитку самосвідомості.
Також соціально-особистісна готовність включає сформованість у дитини комунікативних навичок і якостей, необхідних для спілкування та взаємодії з однолітками і вчителем, здатність до колективних форм діяльності.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання є важливою передумовою успішності навчання. Так як пов'язана з розвитком пізнавальної активності і розумових психічних процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати предмети навколишньої дійсності, класифікувати за суттєвого ознакою, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, узагальнення, умовиводи на основі наявних даних [19, c. 122].
Важливою складовою частиною психологічної готовності до навчання є емоційно-вольова готовність, яка включає сформованість певних навиків уміння керувати своєю поведінкою, емоційну стійкість, сформованість навичок довільної регуляції уваги. Навчальна діяльність передбачає необхідний рівень розвитку розумової активності, вміння долати труднощі і виконувати певні вимоги вчителя.
Вольова готовність включає сформованість наступних компонентів вольової дії: здатність ставити мету, приймати рішення, намічати внутрішній план дії, виконувати його, проявляти певний вольове зусилля у разі необхідності подолання перешкоди, здатність оцінювати результат своєї дії.
Сформованість компонентів вольової дії є основою для розвитку навичок вольової поведінкової саморегуляції, які необхідні для успішної навчальної діяльності.
Будь-який напрямок у розвитку дитини передбачає обов'язкову участь пізнавальних процесів, емоційний...
