бу життя учнів, що виникають під впливом інтересу до тієї чи іншої діяльності.
Першу групу ознак (критеріїв) інтересу характеризують активне включення в навчальну діяльність, жадібне сприйняття пізнавального матеріалу, відсутність відволікань, переважання мимовільної уваги, виникнення питань у процесі навчальної діяльності.
На цікавому уроці учні повністю включені в навчально-пізнавальну діяльність, не відволікаючись на інші події; за відсутності ж інтересу учні не залучені в цю діяльність. Зосередженість може досягатися і при відсутності інтересу - зусиллям волі, якщо це потрібно; при інтересі не потрібно зусилля волі, щоб відволіктися від цікавить питання.
Бажання якомога довше займатися даним предметом, небажання припинити заняття, урок також дуже показові для інтересу. З розчаруванням учні зустрічають дзвінок, перериваючий цікавий урок.
При сприйнятті зацікавив фактичного матеріалу учень як би спільником у ході його викладу, співпереживає хід розповіді вчителя і нерідко дає про це знати: різними способами виражає своє ставлення.
Найважливіший критерій виниклого пізнавального інтересу - поява питань у процесі навчальної діяльності. Не обов'язково такі питання задаються вголос. Виникнення питань вважається істотним ознакою не тільки появи пізнавального інтересу. Питання, що задаються за власною ініціативою учня, дають можливість судити і про зміст його інтересів. Зовнішні ознаки виникає інтересу не відразу вдається розпізнати і відрізнити від свідомого уважного вслухання у важкий (і не завжди цікаве) повідомлення. Однак пильний погляд досвідченого вчителя побачить особливе пожвавлення учнів при торкнулася їх цікавій темі, поява радості на обличчях. По блиску широко відкритих очей одних, по напруженості, спрямованості вперед, щоб краще бачити, учитель зрозуміє, що йому вдалося викликати у своїх учнів інтерес.
Друга група ознак пов'язана зі зміною поведінки учнів, в результаті виниклого у них пізнавального інтересу поза уроком. Після уроку школярі не розходяться, а оточують вчителі, ставлячи питання або висловлюючи власні судження з проблеми. Нерідко бесіди і суперечки виникають між самими учнями. Учні добровільно і охоче беруть і виконують завдання для самостійної роботи, виступають з доповідями, повідомленнями і т. Д., Читають відповідну додаткову літературу. Це легко перевірити по їх бібліотечним абонементами, дізнатися з бесіди зі шкільним бібліотекарем.
А що робить учень будинку, у вільний від занять час? Як проводить дозвілля? Що просить рідних придбати або подарувати до дня народження? Як витрачає свої заощадження? Як змінюється під впливом виник інтересу весь його спосіб життя? Про це свідчать критерії, виділені нами в третю групу.
Учитель може дізнатися все це з бесіди з батьками, з відвідин родини учня, з власних спостережень поведінки учня поза школою, з бесіди з самим учням. Все це може бути показовим, якщо вчитель з'ясує що або хто спонукає його вихованців займатися вдома читанням пізнавальної літератури, складанням віршів і оповідань, конструюванням або постановкою дослідів - друзі, батьки або власне безпосереднє бажання займатися цією діяльністю.
Необхідно відзначити, що жоден з перерахованих ознак, узятий окремо, не є достатнім. Тільки за їх сукупністю можна судити про щаблях розвитку інтересу.
На сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема активної пізнавальної діяльності учнів набуває особливо важливе значення у зв'язку з високими темпами розвитку і вдосконалення науки і техніки, потреби суспільства в людях освічених, здатних швидко орієнтуватися в обстановці, іншими словами, володіють варіативністю дій і комбінаторикою мислення, здатних мислити самостійно і вільних від стереотипів.
Виконання такого роду завдань стає можливим тільки в умовах активного навчання, стимулюючого розумову діяльність учнів. Активне навчання, яке здійснюється за допомогою інтенсивних методів навчання, сприяє формуванню пізнавального інтересу до придбання знань і навчальної діяльності. Пізнавальний інтерес - це глибинний внутрішній мотив, заснований на властивій людини вродженої пізнавальної потреби. Пізнавальний інтерес не є чимось зовнішнім, додатковим по відношенню до вчення. Наявність інтересу є одним з головних умов успішного перебігу навчального процесу і свідченням його правильної організації. Відсутність інтересу у школярів є показником серйозних недоліків в організації навчання.
Проблема інтересу - це не тільки питання про хороше емоційному стані дітей на уроках; від її рішення залежить, чи будуть надалі накопичені знання мертвим вантажем або стануть активним надбанням школярів. Численними дослідженнями доведено, що інтерес стимулює волю і увагу, допомагає більш шви...
