пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин»;
) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями» [2,23].
Говорячи про домінування, окремо взятого мотиву можна забувати, що створюється якась абстрактна модель, що дозволяє краще зрозуміти роль того чи іншого мотиву в мотиваційній сфері, але лише приблизно відображає дійсність, у якій абсолютне домінування якогось одного мотиву майже не зустрічається. Повноцінна навчальна мотивація повинна включати і пізнавальні мотиви, і широкі соціальні мотиви навчання, і мотиви досягнення, але індивідуальність кожної дитини проявляється в домінуванні якогось із зазначених мотивів всередині навчальної діяльності.
У дослідженнях Л.І. Божовіча, присвячених психологічної готовності до школи, в якості нижчого актуального рівня психічного розвитку, необхідного і достатнього для початку навчання в школі, було запропоновано новоутворення, назване нею «внутрішня позиція школяра» [2,35]. Це психологічне новоутворення виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, і являє собою сукупність двох потреб - пізнавальної потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він і його співробітники виділили наступні параметри:
вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії;
вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Фактично - це параметри розвитку довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання в 1 класі.
До найбільш важливих передумов він відносив вміння дитини орієнтуватися на систему правил в роботі, вміння слухати і виконувати інструкції дорослого, вміння працювати за зразком і деякі інші. Всі ці передумови випливають з особливостей психічного розвитку дітей в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності в соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, особливості самоконтролю. Д.Б. Ельконін підкреслював, що при переході від дошкільного до шкільного віку «діагностична схема повинна включати в себе діагностику, як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду»
Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж гра в поодинці. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко. «Функція контролю ще дуже слабка, - пише Д.Б. Ельконін, - і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки »[12, 243].
У дослідженнях Л.А. Венгера і Л.І. Цеханської, мірою і показником готовності до шкільного навчання виступило вміння дитини свідомо підкоряти свої дії заданому правилу при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Дане вміння пов'язувалося зі здатністю оволодіння загальним способом дій в ситуації завдання.
У роботах Е.Е. Кравцової при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяються три сфери - відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності [10, 193].
Передумови навчальної діяльності, за даними А.П. Усовой, виникають тільки при спеціально організованому навчанні, інакше у дітей спостерігається своєрідна «необучаемость», коли вони не можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити свою діяльність [8, 112].
Дослідження Е.О. Смирнової, присвячене комунікативної готовності шестирічних дітей до шкільного навчання, дає цікаве пояснення...
