, чому саме до кінця дошкільного віку у дітей з'являється потреба в спілкуванні з дорослим на новому рівні.
Комунікативна готовність до школи розглядається як результат певного рівня розвитку спілкування з дорослим [9, 74].
У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються.
Можна сказати, що за основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде слідом за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку. Але разом з тим, в роботах Л.І. Божович, Д.Б. Ельконіна та інших представників школи Л.С. Виготського показано, що навчання стимулює розвиток, тобто підтверджується ідея Л.С. Виготського, що навчання йде попереду розвитку і веде його за собою. При цьому між навчанням і розвитком немає однозначної відповідності - «один крок у навчанні може означати сто кроків у розвитку», «навчання ... може дати в розвитку більше, ніж щось, що міститься в його безпосередніх результатах».
2. Психологічна характеристика дітей дошкуляє?? ого віку
готовність школа діти психологічний
Надходження дитини в школу, ставить цілий ряд завдань перед психологами та педагогами в період роботи з майбутнім першокласником: виявити рівень його готовності до шкільного навчання та індивідуальні особливості його діяльності, спілкування, поведінки, психічних процесів, які необхідно буде врахувати в ході навчання; по можливості компенсувати можливі прогалини і підвищити шкільну готовність, тим самим провести профілактику шкільної дезадаптації; спланувати стратегію і тактику навчання майбутнього першокласника з урахуванням його індивідуальних можливостей.
Особливості вікового етапу 6-7 років проявляються прогресивних змін у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.
Сенсорний розвиток старшого дошкільника характеризується вдосконаленням його орієнтування в зовнішніх властивості і відносини предметів і явищ, у просторі та часі. Істотно знижуються пороги всіх видів чутливості. Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім, зростають цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття, встановлюються взаємозв'язки сприйняття з промовою і мисленням, і, як наслідок, сприйняття интеллектуализируют. Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні різновиди властивостей і відносин.
Нормально розвинена дитина до шестирічного віку вже може правильно обстежити предмети, співвідносити їх якості з еталонними формами, квітами, розмірами і т.д. Засвоєння системи суспільно вироблених сенсорних еталонів, оволодіння деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей, предметів і заснована на цьому можливість диференційованого сприйняття навколишнього світу свідчать про те, що дитина досягла необхідного рівня сенсорного розвитку для вступу до школи.
Формування нових способів розумових дій в значній мірі спирається на освоєння певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина опановує в процесі розвитку та навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення.
Для мислення дітей старшого дошкільного віку, характерні такі особливості, які можуть використовуватися в якості діагностичних ознак досягнення дитиною готовності до навчання в школі з погляду його інтелектуального розвитку: дитина вирішує розумові завдання, представляючи їх умови, мислення стає внеситуативно; освоєння мови призводить до розвитку міркування як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ; дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини; з'являється нове співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування; зростає планомірність мислення; експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосувати наявні знання, спробувати свої сили; складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.
Таким чином, в основі орієнтації дитини в старшому дошкільному віці лежать уз...
