"justify"> в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими умовними;
г) реальні відносини між граючими;
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Ігрова діяльність як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. Широке застосування ігрової технології знаходить в народній педагогіці, у дошкільних та позашкільних закладах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
як уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи контролю);
як технології позакласної роботи (гри типу «Зірниця», «Орлятко», КТД і ін.).
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:
дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
навчальний матеріал використовується як засіб, в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) комунікативні, діагностичні, проф. орієнтаційні та ін.
Обширна типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначимо лише найважливіші з вживаних типів: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ігри-драматизації. За предметної області виділяються гри з усіх шкільних дисциплін.
Специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування. У сучасній педагогічній літературі можна знайти цікавий матеріал з приводу різних інноваційних технологій, про їх місце в педагогічному процесі про роль і значення в ньому. Однак здивування викликає той факт, що серед великої кількості справді нових методик зустрічаються і досить традиційні такі, як ігрові.
Як нам здається, віднесення ігрових педагогічних технологій до «нововведень» неправомірно. Звичайно ж, ми визнаємо, що ці методики раніше були менш популярні, ніж тепер, але в педагогічному процесі були присутні, як нам здається, завжди.
. 2 Характеристика основних видів ігрових технологій та їх класифікація
Саме слово «технологія» походить від грецьких слів - «мистецтво», «майстерність» і «вчення». Тому термін «ігрова технологія» в буквальному перекладі означає вчення про ігровому мистецтві, майстерності.
Малюнок 1. Класифікація педагогічних ігор.
Найбільш поширені теорії ігор в 19-20 століттях:
До. Гросс вважав, що гра є несвідомої підготовкою молодого організму до життя.
До. Шиллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, накопичуваної дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виражається в ігрових діях.
До. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з которою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона доставляє дитині.
З. Фрейд вважав, що дитина збуджується до грі почуттям власної неповноцінності.
<...
