ють самостійно або в результаті общепедагогического впливу на мову дитини, що вимагає спеціальної логопедичної роботи. [17]
Порушення мови можуть проявлятися у вигляді одного або декількох симптомів порушення різних сторін мови. При різних мовних порушеннях в картині його прояви можуть зустрічатися різні симптоми і різні їх комбінації, знання яких дозволяє визначити структуру мовного порушення. [7]
Уявлення про структуру мовного порушення не можливо без урахування теорії про складну структуру аномального розвитку дитини з дефектом, розробленої Л.С. Виготським. Відповідно до цієї теорії, наявність дефекту якогось аналізатора або органу не викликає випадання однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень, в результаті чого виникає цілісна картина своєрідного атипового розвитку. Складність структури мовного порушення, так само як інших видів відхилення в розвитку, полягає в наявності первинного дефекту і вторинних порушень. З урахуванням вчення Л.С. Виготського під первинною симптоматикою розуміють порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби (дитячий церебральний параліч, вродженіабо придбані патології артикуляційного апарату, органічні ураження кори головного мозку і т.д.). Вторинні порушення виникають опосередковано під впливом первинного дефекту в процесі росту і розвитку дитини. [20]
Виникнення мовних порушень у багатьох випадках зумовлено складною взаємодією біологічних і соціальних факторів. Для успішного здійснення логопедичного впливу і корекції мовних порушень важливо в кожному окремому випадку встановити етіологію, механізми і виявити симптоматику порушення, виділити провідні розлади, що дозволить оцінити співвідношення первинної та вторинної симптоматики у структурі дефекту. [10]
Різна структура мовного порушення знаходить своє відображення у певному співвідношенні первинних і вторинних симптомів і багато в чому визначає специфіку цілеспрямованого логопедичного впливу. У кожному мовному порушенні розрізняють основну ланку порушення, або первинне порушення, і вторинні явища. Так, патологічно швидкий темп мови, будучи первинно порушеним, часто призводить до нечіткості, неясності звуковимови, заїкання, а з ускладненням мові з'являються спотворення слів і нечіткість смислового значення мови. [10]
Вдруге порушені компоненти мови в результаті правильного педагогічного підходу і прямого впливу на них порівняно легко вирівнюються і можуть навіть самостійно зникати при нормалізації первинно порушеного ланки. [18]
Первинно порушене ланка вимагає для свого виправлення застосування спеціальних методичних прийомів і більш тривалого часу. Вплив на вдруге порушені компоненти мови іноді сприяє деякій нормалізації основної ланки порушення. [12]
Таким чином, під структурою мовного порушення розуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів даного порушення мови та характер їх зв'язків. Велике значення має співвідношення мовної і неречевой симптоматики у структурі дефекту при мовному порушенні. Знаючи, за якими законами здійснюється зв'язок між різними сторонами мови, які об'єктивні причинні зв'язки між різними вадами мови, що проявляються у одного і того ж дитину, можна в процесі виправлення одних проявів дефекту попереджати інші. Так, в підході до виправлення недоліків вимови важливо враховувати закономірну зв'язок між порушеннями звукового аналізу та недоліками письма. З цією метою в потрібних випадках корекційні вправи по виправленню недоліків вимови пов'язують з розвитком звукового аналізу, що з метою благозвучності (чіткості) мовлення дошкільнят може здатися зайвим, але є абсолютно необхідним для запобігання неуспішності при навчанні грамоті. [21]
. 2 Види порушень произносительной боку промови
Порушення звуковимови. Порушення звуковимови - це порушення, пов'язані з несформованістю артикуляторной бази звуків. При нормальному мовному розвитку дитина не відразу опановує правильною вимовою. У ході розвитку мови поступово формується взаємозв'язок діяльності речеслухового й мовленнєвого аналізаторів, що дозволяє дитині опанувати артикуляторной базою звуків і умінням утворювати склади. Артикуляторная база звуків може бути, на думку Н.І. Жинкина, визначена як комплекс умінь, що призводять органи артикуляції в позиції, при яких для даної мови виробляється нормативний звук. [11]
Симптомами порушення звуковимови є: відсутність звуку; змішання звуків; спотворення звуку. [20]
Відсутність звуків пов'язані з несформованістю специфічних мовних умінь довільно приймати позиції артікуляторних органів, необхідні для вимови звуків. При проголошенні слів з відсутнім звуком провіщає чи пропускає його, чи заміняє іншим, правильно вимовним звуком. Дитина не може вимов...
