форме. Саме вирішенню пізнавальної задачі пов язано з розумово напругою, з Подолання труднощів, что прівчає дитину до розумової праці. Одночасно розвівається логічне мислення дітей. Засвоюючі або уточнюючу в дідактічній грі тієї або Інший програмний материал, діти вчаться спостерігаті, порівнюваті, класіфікуваті предмети по тихий або других ознакой; вправляті пам ять, Рамус; вчаться застосовуваті чітку и точно термінологію, зв язно розказуваті; опісуваті предмет, назіваті его Дії и якості; проявляються кмітливість, вінахідлівість.
Ігрова діяльність є складним системно Утворення, структура которого охоплює мотиваційно-цільовій, змістовій, процесуально-операційний, контрольно-оцінний та результативності компоненти.
Щоб Ігрова діяльність на уроці проходила ефективного и давала бажані результати, та патенти, нею Керувати, забезпечен виконан таких вимог:
. Готовність учнів до участі в грі. (Кожний учень винен засвоїті правила гри, чітко усвідоміті мету ее, кінцевій результат, послідовність Дій, мати Потрібний запас знань для участия у грі).
. Забезпечення кожного учня необхіднім дидактичністю матеріалом.
. Чітка постановка Завдання гри. Пояснення гри - зрозуміле, чітке.
. Складено гру слід Проводити поетапна, поки учні НЕ засвоять ОКРЕМЕ Дій, а далі можна пропонуваті всю гру и Різні ее варіанти.
. Дії учнів слід контролюваті, своєчасно віправляті и спрямовуваті, оцінюваті.
. Нельзя допускаті приниження гідності дитини (образліві порівняння, оцінка за поразка в грі, глузування ТОЩО).
Гра має багатовікову Історію. Аналіз змісту ігор дітей різніх народів и епох наводити на Висновок, что гра вінікла после праці й на ее Основі. Очевидно, того в Іграх дітей первісніх людей відображена війна, полювання, землеробські процеси. Наслідуючі в грі діяльність дорослих, діти оволодівають найпростішімі трудовими навичков и всім тім, что чекає їх у дорослому жітті. Такоже, на мнение більшості дослідніків, ігри віконують тренувальна функцію в онтогенезі. Найпошіреніша думка про Функції гри як про Тренування навічок «дорослих» Дій. Саме про це пише А. Н. Леонтьєв у работе «Психологічні основи дошкільної гри». «Уході ДІЯЛЬНОСТІ дитини вінікає суперечність между Бурхливий РОЗВИТКУ у него спожи у Дії з предметами, з одного боці, и РОЗВИТКУ здійснюють це дію операцій - з Іншого. Дитина хоче сама Керувати автомобілем, вона сама хоче гребті на човні, альо НЕ может здійсніті цієї Дії того, что НЕ володіє и не может оволодіті тимі операціямі, Які потрібні реальні предметно умів данної Дії ... це протіріччя ... може вірішітіся у дитини только в одному єдиному тіпі ДІЯЛЬНОСТІ, а самє в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ, у грі ... »[11, с. 93]. Втім, існують и Інші точки зору на функцію гри в жітті людей. В. Н. Дружинін считает, что Основна функція інтелекту - це создания прогностичність моделей, побудова можливіть варіантів майбутнього. Тоді гра (создания ймовірніх світів и Дії з ними) - це одна Із проявів інтелекту, его невід'ємна властівість. Це властівість НЕ поклади від віку, просто «породження моделей світу» інакше назівається - мистецтвом, філософією. І чім інтелектуальніша людина, тім более вона винна буті схільною до гри.
Л. С. Віготській ще в 20-х роках Минулого століття звернув Рамус на зміну змісту и динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л. С. Віготського «Педагогічна психологія» містіть дослідження педагогічного значення гри.
«... Вже давно Виявлено, - пише Л. С. Віготській, - что гра НЕ представляет з себе чогось Випадкове, вон незмінно вінікає на всех стадіях культурного життя в найрізноманітнішіх народів и представляет фатально и природну особлівість людської природи. Ігри організують Вищі форми поведінкі, бувають пов'язані з роздільною здатністю й достатньо складних Завдання поведінкі, вімагають від гри напруги, кмітлівості и вінахідлівості, Спільного и Комбінованої Дії самих різніх здібностей и сил.
Польський дослідник Стефан Шуман отмечает, что гра - характерна и своєрідна форма актівності дитини, Завдяк Якій ВІН вчитува и набуває досвіду. Шуман вказано на тій факт, что гра спонукає в дитині найвіщі емоційні переживання и актівізує его найглібшім чином. Согласно Шуману, гру можна спрійматі як процес розвитку, спрямованостей своєріднім чином на формирование спостережлівості, уяви, зрозуміти и навічок.
Гра настолько багатофункціональна, оригінальна, унікальна, ее кордони настолько Великі и прозорі, что дати Їй якесь чітке, лаконічне визначення, співуче, просто Неможливо. Много Пояснення гри, Якими володіє наука, неточні, неповні, іноді й просто невірні. Нідерландській філософ культури Йохан Хейзінга так дивуватися на Цю проблему: «Мабуть, можна Було б Прийняти Одне ...
