сті та Здійснення ЗАХОДІВ, спрямованостей на адаптацію дітей до ОСНОВНОЇ школи, є Важлива Передумови успішного навчання школярів у 5-му класі. Для розв язання ціх Завдання та патенти враховуваті психологічні Особливості 10-11 річніх школярів, рівень пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, з яким діти Прийшли до 5-го класу. [16]
У школярів 5-го класу істотно змінюється Зміст ДІЯЛЬНОСТІ - провідною становится Суспільно-Корисна діяльність. Саме на качана підліткового віку змінюється внутрішня позиція у ставленні до школи и учіння. Если у молодших класах діти псіхологічно захоплені власне Навчальна діяльністю, то в цею период їх почінають пріваблюваті, як вже позначають, Взаємовідносини з одноліткамі.
Головне місце среди мотівів позитивного ставлені до школи займає мотив спілкування з одноліткамі, Який аргументується таким чином: мі ходимо до школи не только вчитува, но ї спілкуватіся. Позитивність ставленого до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ візначається такими способами Навчальних Дій, Які роблять підлітків більш Незалежності, більш доросли у ВЛАСНА очах. Тому для них набуваються пріваблівості самостійні форми зайняти.
Досить часто у школярів цієї групи проявляється так званні «почуття дорослості»: діти потребують поваги та самостійності, Серйозна та довірлівого ставленого до них з боку дорослих. Если ж Основна школа не предлагает учням ЗАСОБІВ реализации їх почуття дорослості, то в підлітків формується установка на Вчительська несправедлівість и необ'єктівність.
Результат тієї чи Іншої ДІЯЛЬНОСТІ для молодшого підлітка й достатньо часто є другоряднім, а на перше місце виходим сам задум. Тому, если вчитель НЕ стімулює ініціатіву, самостійність, дитячу творчість, а лишь «Контролює» результати навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, то таке навчання втрачає для підлітка пріваблівість та Актуальність. Вперше у перехідному віці віявляється самостійна спрямованість на поиск НОВИХ знань.
Учителі конкретних предметів, а особливо іноземних мов, повінні враховуваті, что всі ЦІ Особливостігри є об'єктивними, но ї минущості. Щоб найти оптімальні форми та методи взаємодії, Учителі, Які Працюють у 5-х класах, мают познайомитися з Навчальна програма для початкової школи, методикою роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від которого клас переходити в основнову школу.
Шкільне життя п'ятікласніків ускладнюється такоже часто невіправдано скроню Вимогами до них з боку вчителів-предметників, Які спеціалізуються на работе основном у старших класах.
Цього нельзя допускаті щонайменш з трьох причин:
· Зміст Навчальних предметів ОСНОВНОЇ школи вібудовується систематично, что, у свою черго, предполагает сформованість у школярів добро розвинення теоретичного мислення. У п ятікласніків ж воно только формується; смороду звіклі працювати з одінічнімі Поняття та термінамі. Тому, Щоб не перевантажуваті п ятікласніків, наукові Терміни та Поняття та патенти вводіті поступово, учити дітей виокремлюватись їх, Характеризувати, використовуват в різніх сітуаціях во время уроків з різніх предметів. Причому не лишь на репродуктивному Рівні (запам'ятай, повтори), а й на Основі сформованому уявлень и досвіду практичної ДІЯЛЬНОСТІ;
· Високі вимоги до самостійності та відповідальності підлітків без урахування їх вікових особливую могут становитися загрозив для емоційного благополуччя дитини;
· дорослі очікують від підлітків здатності розуміті других людей, співіснуваті з ними на принципах рівноправності та толерантності, а, например, у п'ятікласніків ЦІ Властивості только почінають формуватісь, и їх розвиток требует Терпіння, обережності, діалогового навчання, создания СИТУАЦІЙ, в якіх підлітки навчають враховуваті Різні точки зору.
За ціх обставинні Важлива, щоб учитель-предметник не переносить механічно методи навчання й форми взаємодії зі старшими школярами на учнів 5-го класу. Необходимо поступово вводіті новий Зміст и Нові форми навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. На качана смороду повінні ВІДПОВІДАТИ засоби навчання последнего року перебування дітей у початковій школі. Водночас спостереження й дослідження свідчать про том, что в 4-му класів школярі засвоюють навчальний материал тимі ж методами, что и в Перші два года шкільного життя. Відбувається Збільшення ОБСЯГИ знань, умінь, навічок, альо НЕ відбувається помітніх змін у розвитку дитини. Например, деякі школярі недостатньо розуміють прочитаних текст, який не вповні володіють технікою читання, грамотного письма як загально Навчальна вміннямі, у них не розвинено здібність розв'язувати творчі задачі ТОЩО.
умів успішної адаптації випускників початкової школи до навчання у 5-му класі є такоже забезпечення возможности формирование в них делать усвідомленій вибір. На Відміну Від початкової школи, де варіатів...
