я різноманітні гуртки, самодіяльні колективи, агітбригади. А.С. Макаренко, С.Т. Шацький, В.Н. Сорока-Росинський та ін. Педагоги розглядали позаурочну роботу як невід'ємну частину виховання особистості, заснованого на принципах добровільності, активності і самостійності [12, 6].
Зі створенням в 20-і рр. в СРСР загонів піонерів і осередків комсомолу позаурочна виховна робота найчастіше зливалася з роботою цих організацій. До середини 80-х рр. позаурочна виховна робота контролювалася органами народної освіти, комітетами комсомолу та порадами піонерської організації.
Позаурочна виховна робота найчастіше велася педагогічним колективом і вузьким активом учнів під керівництвом організаторів позакласної та позашкільної виховної роботи. У цих умовах більшість школярів виявлялося в ролі пасивних виконавців і спостерігачів, воліючи неформальне спілкування поза школою. Спроби окремих педагогів пожвавити позаурочну роботу не змогли змінити загального авторитарного стилю в її організації.
У 2-й половині 80-х рр. в процесі гуманізації виховання почався пошук нових підходів до позаурочної виховної роботи, орієнтованої на особистість школяра. Скасування обов'язкових заходів, програм та інструкцій дозволила шкільним колективам самостійно визначати зміст і форми позаурочної виховної роботи з урахуванням своєї специфіки і захоплень учнів.
Основними завданнями позаурочної виховної роботи визнано створення сприятливих умов для прояву творчих здібностей, наявність реальних справ, доступних для дітей і мають конкретний результат, внесення до неї романтики, фантазії, елементів гри, оптимістичної перспективи і піднесеності. Напрями, форми, методи позаурочної виховної роботи практично збігаються з позашкільною роботою.
У школі перевага віддається освітнім напрямом, організації предметних гуртків, наукових товариств учнів, а також розвитку художестівенного творчості, технічної творчості, спорту та ін. [Пед. сл. с. 36]. Позаурочна робота допомагає задовольняти потребу дітей та молоді у неформальному спілкуванні в клубах і аматорських об'єднаннях, музеях, під час шкільних вечорів, свят, фестивалів і т. П. До специфічній формі позаурочної виховної роботи належить організація продовженого дня.
Під позаурочної виховної роботи велике значення має самоврядування учнів, яке дозволяє більшості школярів взяти участь в організаторській діяльності, формує особу громадянина. Успіх позаурочної виховної роботи залежить не тільки від активності учнів, а й від педагогічного впливу, уміння вчителя надати інтересам вихованців суспільно корисну спрямованість. [26, с. 27-28.].
У школі необхідно сформувати систему позаурочної виховної діяльності школярів. За різними напрямками ведеться системна позаурочна робота, у тому числі з інформатики. Її цілі та завдання повинні поєднуватися з основними цілями і завданнями навчання інформатики та інформатизації освіти.
Відзначимо все різноманіття цілей, які можна вирішувати за допомогою інформатизації позаурочної виховної діяльності школярів [5]. Такими є:
- залучення школи в побудову єдиного інформаційного простору;
- формування у школярів світогляду відкритого інформаційного суспільства, підготовка членів інформаційного суспільства;
- формування ставлення до комп'ютера як до інструменту для спілкування, навчання, самовираження, творчості;
- розвиток творчого, самостійного мислення школярів, формування вмінь і навичок самостійного пошуку, аналізу та оцінки інформації, оволодіння навичками використання інформаційних технологій;
- розвиток пізнавальної та творчої активності учнів;
- формування стійкого пізнавального інтересу школярів до інтелектуально-творчої діяльності;
- розвиток уваги, пам'яті, уяви, сприйняття, мислення, кмітливості;
- підвищення виховного впливу всіх форм позаурочної виховної діяльності;
- розвиток матеріально-технічної бази системи загальної середньої освіти;
- організація ефективної інформаційної взаємодії вчителів, школярів та батьків;
- розвиток інформаційних ресурсів освітньої установи (ведення внутрішньошкільних сайтів, газет, стендів, літописи, медіатеки і т. п.);
- впровадження засобів ІКТ у соціально-виховну роботу;
- здійснення індивідуалізації та диференціації в роботі зі школярами;
- розвиток здатності вільного культурного спілкування;
- навчання методам конструктивної взаємодії і взаєморозуміння;
