організацію в освітньому електронному виданні або ресурсі дружнього інтерфейсу, забезпечення можливості використання учнем необхідних довідок, підказок і методичних вказівок, забезпечення можливості вибору послідовності і темпу роботи.
Засоби інформатизації уроків, на яких викладається новий навчальний матеріал, повинні забезпечувати можливість ілюстрації викладеного матеріалу відеозображенням, анімаційними роликами з аудиосопровождением, надавати вчителю кошти демонстрації складних явищ і процесів, візуалізації створюваних на уроці тексту, графіки, звуку.
Засоби інформатизації лабораторних занять повинні містити засоби автоматизації підготовки школяра до роботи, допуску до роботи, виконання експерименту (у тому числі - з віддаленим доступом), обробки експериментальних даних, оформлення результатів лабораторної роботи. повинні також містити вбудовані засоби автоматизації контролю знань, умінь і навичок школярів.
Засоби інформатизації практичних занять, повинні надавати школяреві відомості про тему, цілі і порядок проведення заняття, контролювати знання кожного учня, видавати кого навчають інформацію про правильність відповіді, пред'являти необхідний теоретичний матеріал або методику вирішення завдань, оцінювати знання учнів , здійснювати зворотний зв'язок між учителем, засобом ІКТ та школярем. [5] Засоби інформатизації самостійної роботи школярів повинні відповідати навчальній програмі досліджуваної дисципліни з одночасною орієнтацією на поглиблене вивчення теорії. Такі освітні електронні видання і ресурси повинні володіти більш детальної системою контекстно-залежних довідок, коментарів і підказок.
Обов'язковою умовою ефективності використання ІКТ є їх відповідність навчальній програмі досліджуваної дисципліни і віком школярів.
1.2 Управління пізнавальною діяльністю школярів з використанням ІКТ
Вивчення шкільних предметів, особливо природного циклу, викликає у багатьох учнів великі труднощі. Причина полягає у відсутності мотивації і пізнавального інтересу до таких складних предметів, як математика, хімія, фізика та ін. Вплив на формування пізнавального інтересу обумовлено наступними умовами:
) рівнем розвитку школяра;
) його характером (наявність глибокого інтересу забезпечує значні зрушення в розвитку особистості);
) взаємозв'язком пізнавального інтересу та інших мотивів;
) своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі;
) зв'язком пізнавального інтересу з життєвими перспективами.
У визначенні пізнавального інтересу ми дотримуємося позиції Г.І. Щукіної, яка визначає його як виборчу спрямованість особистості, звернену до області пізнання, її предметної стороні, самого процесу оволодіння знаннями. Суть пізнавального інтересу полягає в тому, що його об'єктом є сам процес пізнання, який характеризується прагненням проникати в сутність явищ (а не просто бути споживачем інформації), пізнанням теоретичних, наукових основ певній галузі знань, стійким прагненням до постійного глибокого і грунтовного їх вивчення. [6]
Деякі дослідники виділяють особливий вид інтересу - інтерес до навчального предмета. Інтерес до навчального предмета - спрямованість особистості на процес оволодіння знаннями, вибірково звернена до певного навчального предмету.
Інтерес до навчального предмета виступає як різновид, окремий випадок пізнавального інтересу, що базується на специфічній людської потреби в нових враженнях, нової інформації. Виділення інтересу до навчального предмета як особливого виду пізнавального інтересу обумовлено специфікою навчальної діяльності, насамперед, в середньому і старшому ланках школи.
Дослідження, проведені в кінці 60-х рр. минулого сторіччя психологами і дидактами, показали, що для успішного навчання необхідна орієнтація вчителя не тільки на повідомлення учням системи готових знань, а й на формування у них системи пізнавальних умінь і навичок: вміння повинні формуватися в процесі засвоєння наукових понять, законів і теорій.
Вченими доведено, що становлення багатьох характеристик особистості знаходиться в прямій залежності від рівня сформованості пізнавального інтересу, який розглядається як інтегральна характеристика особистості, що виражає її емоційно-позитивне ставлення до знань, процесу пізнання, до своїх інтелектуальним, емоційним та комунікативно-вольовим можливостям в пізнанні. [7]
Пізнавальний інтерес може з різною силою впливати на формування різних якостей особистості, навіть у школярів з однаково високим пізнавальним потенціалом. В одних випадках він звернений до додатка набутих знань з метою отримання відчутних результатів....
