У інших - лежить біля основи глибокої теоретичної спрямованості особистості. У третіх - вже може визначати життєві плани. Таким чином, пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості дитини, може грати роль у структурі його особистості.
Пізнавальними називаються вміння, за допомогою яких людина набуває знання самостійно. При визначенні складу таких умінь слід виходити насамперед з аналізу основних джерел знань. За предметів природничого циклу (фізики, хімії, біології) для учнів основними джерелами знань є підручники, спостереження, досліди, вимірювання. Ці вміння називають загальними. Для їх успішного формування необхідна цілеспрямована і злагоджена робота всього педагогічного колективу навчального закладу, чіткий і систематичний контроль за діяльністю педагогів.
Дослідження психологів А.Н. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіной показали, що всі вміння формуються тільки в діяльності. Під дея?? ельность розуміють процес взаємодії з навколишнім світом. Психологи по-різному класифікують види діяльності, але більшість виділяють пізнавальну діяльність (вчення) і перетворювальну (праця). Головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, полягає у відмінності їх предметів. Саме предмет діяльності надає їй певну спрямованість. [8,9,10]
Основною складовою будь-якої діяльності є дія - процес, підлеглий певної мети, результату, який повинен бути досягнутий.
Для успішного формування умінь виконувати ту чи іншу дію необхідно насамперед самому вчителю провести аналіз структури дії, чітко уявити, з яких елементів (операцій) складається його виконання.
Виконання складних дій здійснюється по етапах. У процесі формування пізнавальних умінь виділяють наступні етапи: усвідомлення учнями значення оволодіння вміннями виконати дану дію - мотиваційна основа дії; визначення мети дії; з'ясування наукових основ дії; визначення основних структурних компонентів дії (операцій), загальних для широкого кола завдань і не залежать від умов, в яких виконується дія (такі структурні компоненти виконують роль опорних пунктів дії); визначення найбільш раціональної послідовності виконання операцій, з яких складається дія, тобто побудова моделі (алгоритму) дії (шляхом колективних і самостійних пошуків); організація виконання найбільшої кількості вправ, в яких дії учнів підлягають контролю з боку вчителя; навчання учнів методам самоконтролю; організація вправ, що вимагають від учнів уміння самостійно виконувати дану дію (при змінних умовах); використання даного вміння при виконанні дії для оволодіння новими, складнішими вміннями у більш складних видах діяльності.
На думку багатьох педагогів, рушійною силою формування пізнавального інтересу є протиріччя між новою інформацією і наявними знаннями.
Стрімко наростаючі обсяги навчальної інформації увійшли в протиріччя з самими можливостями її засвоєння. Одночасно з цим школярі все частіше і охочіше звертаються до зовнішніх джерел інформації. Джерелами позашкільної інформації можуть бути засоби масової інформації на друкованій основі та електронні засоби передачі інформації.
Будь-яка позашкільна інформація може бути застосована в навчальних цілях, оскільки вона розширює уявлення учнів про навколишній їхній світ і процеси, що протікають у ньому. [13] Однак проблема надмірно великого обсягу інформації, що підлягає засвоєнню сучасними школярами, не вирішується, навпаки, все більше загострюється. Достаток інформаційних потоків, різноманіття інформації призводять до дезорієнтації особистості, стають причиною різних фобій, викликають фрустрационное ефекти. У зв'язку з цим виникає необхідність формування пізнавального інтересу учнів для цілеспрямованого і ефективного засвоєння нової інформації.
У роботах Г.І. Щукіної, Н.Г. Морозової та інших вчених вказується на таку закономірність у становленні пізнавального інтересу - це проходження послідовно таких етапів, як: мотиваційний, репродуктивно-діяльнісний і творчий. Сучасні медіа дозволяють підвищити пізнавальну активність учнів, сприяють розвитку пізнавального інтересу до навчальних предметів. [11,12]
Використання електронних медіа дає можливість ефективно реалізовувати всі три етапи становлення пізнавального інтересу.
Засоби масової інформації та комунікації несуть нові можливості для здійснення репродуктивно-діяльнісного етапу становлення пізнавального інтересу. При використанні сучасних медіа в освіті значно змінюється характер самого навчального процесу, методи, зміст навчання. Ученими також наголошується, що сучасні інформаційні засоби значно розсунули вікові можливості учнів. Вже зараз з їх допомогою школярів можна навчити тому, що нещодавно було доступне лише фахівцям високої кваліфікації. [14] При цьому не медіа диктують методи, ф...
