кі рекомендації щодо вдосконалення застосування в МБДОУ «Тёшінскій дитячий садок» дидактичних ігор. Такі рекомендації, насамперед, націлені на використання в цьому ДОУ при організації та здійсненні дидактичних ігор методів самоорганізації дитячого колективу, дитячої самодіяльності і методів повсякденного спілкування дітей з дорослими (в рамках різних вечорів, сімейних зустрічей і т. П.). Вдосконаленню застосування в МБДОУ «Тёшінскій дитячий садок» дидактичних ігор могли б сприяти такі заходи, як організація дитячих концертів, спектаклів, заохочення самодіяльних ігор, а також - застосування в дидактичних іграх методів колективного змагання.
Структура нашої роботи: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел, три додатки.
1. Теоретичні аспекти дидактичної гри як інструменту соціальної роботи з дітьми та засоби розвитку пізнавальних інтересів учнів
1.1 Сутність дидактичної гри як засобу розвитку пізнавальних інтересів учнів
Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище. Вона є ігровим методом навчання дітей, «формою навчання, самостійної ігровий діяльністю, засобом всебічного виховання особистості, а також одним із засобів розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.
Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дітям пропонується знайти вихід.
Технологія дидактичної гри - це конкретна технологія проблемного навчання і засіб розвитку пізнавальних інтересів учнів. При цьому ігрова діяльність дітей має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність являє собою саморух, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, в свою чергу, тягне за собою наступну ланку і так поки не буде досягнутий кінцевий результат навчання.
Дидактична гра як засіб розвитку пізнавальної активності дітей містить у собі великі потенційні можливості:
активізує пізнавальні процеси; виховує інтерес і уважність дітей;
розвиває здібності; вводить дітей у життєві ситуації;
вчить їх діяти за правилами, розвиває допитливість;
закріплює знання, уміння ». [10]
Загальна структура дидактичної гри як засобу розвитку пізнавальних інтересів учнів містить наступні компоненти:
«мотиваційний: потреби, мотиви, інтереси, що визначають бажання дітей брати участь у грі;
орієнтовний: вибір засобів ігрової діяльності;
виконавчий: дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету;
контрольно-оцінний: корекція і стимулювання активності ігрової діяльності.
Структурним елементом гри є ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Два завдання - дидактична та ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба вирішити її, активізує ігрові дії. Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей.
Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини старшого дошкільного віку. Іншою позитивною стороною дидактичної гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, таким чином, засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в педагогічний процес. Правильно побудована гра збагачує процес мислення, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде до його самостійним відкриттям, рішенням проблем ». [10]
Будь-яка діяльність дітей (у тому числі - гра) «є природною відповіддю на спонукаюче вплив діяльності педагога». [17, c.213]
В іграх проявляються риси характеру кожного учасника, як позитивні - наполегливість, цілеспрямованість, чесність та інші, - так і негативні - егоїзм, упертість, хвалькуватість. «В ході гри одні діти багато знають, сміливо відповідають, діють упевнено, інші знають менше і тримаються дещо осторонь, замкнуто. Буває й так, що дитина знає багато, але не проявляє кмітливості, винахідливості, відрізняється швидкістю і гнучкістю мислення. Важче вдається виявити індивідуальні особливості у дітей замкнутих, малоактивних. Такі діти люблять частіше...
