ніяких інших об'єктів, за допомогою яких його увагу регулюється. Наприклад, якщо ми випадково поглянули на що-небудь, і те, що в даний момент знаходиться в нашому полі зору, привернуло увагу до себе, це і буде безпосереднім увагою.
Опосередковане увагу - це увага, яка притягується і регулюється не тим об'єктом, на яке воно безпосередньо спрямоване, а чим-небудь іншим. Наприклад, можна попросити людину звернути на що-небудь увагу, залишити на видному місці який-небудь предмет з розрахунком на те, що побачив його людина зверне увагу не тільки на цей предмет, але і на що-небудь інше, пов'язане з цим предметом. Або можна намалювати стрілку в сторону предмета, на який бажано звернути увагу.
Поняття про Послепроизвольное уваги ввів Добринін Н.Ф. Післядовільною називають таку увагу, яке з'являється через деякий час після того, як людина довільно утримував свою увагу на чому-небудь. На відміну від мимовільної уваги послепроизвольное увагу пов'язано зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає ніяких вольових зусиль.
Увага людини має ряд властивостей: стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги [3, c.162-166].
Стійкість уваги проявляється в його здатності протягом тривалого часу зберігатися на більш-менш постійному рівні. Ця властивість уваги може залежати від різних причин. Вони можуть бути пов'язані і з індивідуальними, фізіологічними особливостями людини, зокрема з властивостями його нервової системи, загальним станом організму в даний момент часу, з мотивацією, із зовнішніми обставинами.
Наступне властивість уваги - концентрація уваги. Під концентрацією уваги розуміється здатність уваги зібратися, сконцентруватися на чому-небудь, відволікаючись від всього іншого в даний період часу. Ступінь концентрації може бути різною: від повного ігнорування, до паралельного, концентруючи на чому-небудь можна одночасно спостерігати за тим, що відбувається навколо.
Під розподілом уваги розуміють здатність людини розподілятися між декількома об'єктами. Розподіл уваги залежить від психологічного і фізіологічного стану людини. При втомі область розподілу уваги зазвичай звужується.
Переключення уваги - це навмисний перенесення уваги з одного об'єкта на інший, переключення з одного виду діяльності на інший. Ця характеристика уваги виявляється у швидкості, з якою людина може переводити свою увагу з одного об'єкта на інший. Чим діяльність цікавіше, тим легше на ній переключитися.
Наступне властивість увагу - його обсяг. Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які ми можемо охопити з достатньою ясністю одночасно. Обсяг уваги є мінливою величиною, яка від того, наскільки пов'язано між собою зміст, у якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал. Остання обставина необхідно враховувати в педагогічній практиці, систематизуючи пропонований матеріал таким чином, щоб не перевантажувати обсяг уваги.
Таким чином, увага в житті і діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент фізіологічні та психологічні процеси, сприяє цілеспрямованому та організованого відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує тривалу і виборчу зосередженість психічної активності на вибраному об'єкті.
1.2 Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку
Дитина-дошкільник відрізняється динамічним розвитком. Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни в різних напрямках, удосконалюються різні види діяльності (гра, конструювання, малювання). Активно розвивається увага, пам'ять, мислення і уяву. У дитини розширюється коло уявлень про світ, він вчиться керувати собою, регулювати свою поведінку, освоює нові соціальні відносини [1].
У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості: зароджуються нові соціальні потреби, формується стійка структура мотивів.
Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми поведінки і діяльності, відбувається процес активного становлення і розвитку пізнавальної діяльності. Дитина прагне дізнатися, як влаштовані предмети, для чого вони призначені, намагається встановити взаємозв'язки предметів і явищ дійсності. До кінця дошкільного віку відзначається явну перевагу інтелектуальних занять практичним. Неточні враження про навколишню дійсність стають все більш ясними і узагальненими, починає з'являтися цілісне сприйняття і осмислення реальності, так само виникають зачатки світогляду [4, c.172].
