P>
У цьому період відбуваються значні зміни структури та змісту дитячої діяльності. Починаючи з наслідування дорослому, через розквіт сюжетно-рольової гри, дитина приходить до освоєння більш складними видами діяльності, що потребують нового (довільного) рівня регуляції, заснованого на усвідомленні цілей і завдань діяльності і способів їх досягнення, умінні контролювати свої дії і оцінювати їх результат ( працю і вчення). Старшому дошкільнику вже доступно прийняття навчального завдання, він розуміє, що виконує ту чи іншу дію для того, щоб навчитися виконувати його правильно [8, c.67].
Вперше в грі з'являється найважливіша здатність - діяти в плані уявлень. У грі дитина, діючи з одним предметом, представляє на його місці інший. У грі розвивається уява і мислення дитини, він планує виконання задуму, творчо імпровізує по ходу гри. Л.С. Виготський писав, що гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини [11, c. 207].
У грі дитині необхідно вміти спілкуватися, встановлювати з однолітками певні відносини. Так само дитина вчиться керувати собою, своєю поведінкою в цілому і окремими діями. Беручи ту, чи іншу роль, дитина засвоює необхідні для цієї ролі норми поведінки, розвиває здатність орієнтуватися в сфері норм і правил людських відносин [13, c.46].
Таким чином, з одного боку, рівень розвитку гри є найважливішим показником розвитку дитини, а з іншого боку, у грі розкриваються істотні характеристики розумового і соціального розвитку дитини.
Однією їх основних характеристик розвитку дитини є рухова сфера. Рівень опанування руховими навичками важливий для загального розвитку дитини. Розвиток дрібної моторики та освоєння тонких сложнокоордінірованним дій - основа освоєння навичок письма в школі. Рухова незручність, порушення координації рухів можуть служити показниками порушень психічного розвитку. Оволодіння певними діями і рухами, відповідність рухових умінь деяким мінімальним віковим нормам - необхідна характеристика віку [18, c.295].
Розумовий розвиток - найбільш інформативний і складний показник розвитку дитини. У широкому сенсі під розумовим розвитком розуміється розвиток основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, уваги і мови [4, c.173].
Протягом дошкільного віку пам'ять дитини зазнає кількісні і якісні зміни. Якісні зміни визначаються появою опосредованности і довільності. Які виражаються вже не просто в запам'ятовуванні сподобалася йому, а приймає задачу на запам'ятовування і застосовує особливі способи для утримання важливої ??інформації.
Аналогічні показники визначають і розвиток уваги. Крім посилення таких якостей уваги, як стійкість, обсяг, переключення, зростає, що найбільш істотно, його довільність, здатність дитини до все більш спрямованому зосередженню. Якщо молодший дошкільник уважний тільки до того, що найбільш яскраво і ново для нього, то діти старшого дошкільного віку можуть утримувати свою увагу на вирішенні найрізноманітніших завдань [5].
Одним з основних новоутворень дошкільного віку є уява. Основні показники розвитку уяви - це його продуктивність у поєднанні з оригінальністю і гнучкістю образів, створення плану-задуму і його реалізація [4, c.173]. Це не уривчасте фантазування, яке часто зустрічається у дітей, а рішення певної творчої завдання. Такою задачею може виступати створення сюжету гри, задуму малюнка або конструкції. Дитина використовує одні предмети для розкриття значущих для нього сторін інших предметів і явищ.
У розвитку мови можна виділити самі різні компоненти і показники. Це види мови (монологічна, діалогічна, усна, письмова), і ступінь її відкритості та зв'язності, оволодіння різними засобами мовленнєвої діяльності; оволодіння фонетикою (звуковий слух і звуковимову), лексикою (багатство словника), граматикою (правильність мови) [25, 61-63].
Знання протягом дошкільного віку починають поступово розширюватися і поглиблюватися. Дитина розвиває уявлення про себе самого і різних сферах навколишньої дійсності: природі, продуктах людської культури, людських відносинах. Також дитина освоює нові способи отримання знань. У дитини формується вміння слухати дорослого, відповідати і задавати питання, самостійно експериментувати з дійсністю. Рівень опанування подібними способами інформації характеризують змістовні боку розумового розвитку дитини.
Ці зміни в дитячій свідомості призводять до того, що до кінця дошкільного віку дитина стає готовим до прийняття нової для нього соціальної ролі школяра, засвоєння нової (навчальної) діяльності та системи узагальнених знань, що становлять основи наук. Іншими слов...
