>
Прихильники раннього навчання посілаються на досвід зарубіжних країн, де в школу почінають ходити з 5 - 6 років. Цілком вірно, за кордоном діти почінають ходити в школу з 5 - 6 років, но навчання за шкільною програмою, як правило, почінається только з 7 років. І американські, и англійські школи мают підготовчій рівень, де учні 5-6 років готуються до систематичного шкільного навчання. У класах підготовчої школи педагоги не проходять з дітьми конкретні предмети, а займаються з ними різноманітнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ, адекватних даного віку (Грають, малюють, ліплять, співають, читають книги, вівчають основи Рахунку и вчать читати). При цьом заняття проходять у вільній манері спілкування, что допускає безпосередно поведение дитини, что снова-таки відповідає псіхологічнім особливую ее віку.
Підготовчі класи очень схожі на ті, что існувалі в Нашій стране в дитячих садках, як підготовчі групи, в якіх діти з 6 до 7 років Навчаюсь основам Рахунку и читання, ліпілі, малювать, Займаюсь музикою, співом , рітмікою, фізкультурою.
Програма для підготовчої групи дитячого садка розроблялася з урахуванням вимог, что ставить перед учнямі першого класу. Добрі відпрацьовану систему переходу з дитячого садка до школи вірішілі замініті Навчання в школі з 6 років тому, что підготовка до школи в дитячому саду булу Дуже добре пропрацьована в програмах, тобто теоретично и в переважній більшості дитячих садків очень погано здійснювалася практично (НЕ вістачало НЕ только кваліфікованіх педагогів, но и просто вихователів).
Б. Ельконін (1989), аналізуючі сітуацію, что склалось в початковій школі после превращение ее з чотірірічної в трірічну, что Було віклікане ускладненням програм середньої школи, та потребувало ще одного року навчання, Який и БУВ узятій з початково ступенів. У кінці 60-х рр. в початковій школі вчились 3 роки, в середній - 5 років и в старшій - 2 роки. У тій же година вінікло питання про надмірне перевантаження учнів у всех Ланка школи. Програми Середніх класів стали спрощуватіся, а оскількі програму початкової школи спрощуваті нельзя Було, бо результати навчання в молодших класах и так не задовільнялі вимог, Які ставлять перед учнямі в середній ланці, самє з ціх причин Було вірішено вновь продовжіті Термін навчання по?? аткової школі до 4 років, но теперь вже за рахунок качана навчання в школі з 6 років. При цьом були проігноровані дані дитячої психології про вікові Особливості дітей шестірічного віку, что НЕ дозволяють Їм вписатися в систему шкільної освіти. У результате - чісленні проблеми, пов'язані з навчання шестірічок.
З Іншого боці, дослідження учнів, что навчають за програмою 1 - 3 років, тобто з семи років, показує, что діти, підготовлені до школи, нормально справляються з цією програмою. Значити, праворуч не в тому, щоб механічно розтягнуті об'єм матеріалу, что вікладається, а в тому, щоб учень МІГ Ефективний засвоїті пропоновані Йому знання. Як показує практика, даже додатковий рік навчання з 6 до 7 років мало что дает учневі, если ВІН не готовлять шкільного навчання. І тут постає проблема психологічної готовності до школи. Для психології ця проблема не нова. У зарубіжніх дослідженнях вона відбіта в роботах, что вівчають шкільну зрілість дітей (Р. Гетцер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребель, 1957; Я. Йірасек, 1970, 1978 и Інші).
Американські досліднікі цієї проблеми в основному цікавляться інтелектуальнімі можливіть дітей в найширшо СЕНСІ. Це знаходится віддзеркалення у вживаних ними батарейних тестах, что показують розвиток дитини в області мислення, пам'яті, сприйняттів та других псіхічніх процесів та функцій.
У Радянській психологии детального опрацьовування проблеми готовності до шкільного навчання, своим корінням что идет з праць Л.С. Віготського, містіться в роботах Л.І. Божович (1968), Д.Б. Ельконіна (1981; 1989); Н.Г. Салміної (1988); Е.Е. Кравцової (1991).
У роботах Л.І. Божович (1968) віділяються декілька параметрів псіхічного розвитку дитини, что найістотніше вплівають на успішність навчання в школі. Серед них Певний рівень мотіваційного розвитку дитини, что Включає пізнавальні и соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінкі та інтелектуальної сфери. Основним крітерієм готовності до школи в Працюю Л.І. Божович Виступає новоутворення, внутрішня позиція школяра », что представляет собою злиттів пізнавальної спожи и спожи в спілкуванні на новому Рівні.
Д.Б. Ельконін, обговорюючі проблему готовності до школи, на перше місце ставив сформованість передумов до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. До найбільш Важлива передумов ВІН відносів уміння дитини орієнтуватіся на систему правил в работе, уміння слухати и Виконувати інструкції доросли, уміння працювати за зразки и деякі Інші. Всі ЦІ передумови вітікають з особливими псіхічного розвитку ді...
