ому весь навчальний процес в початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ в довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі raquo ;, - нагадував вчителям К. Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого рівня - розвинути інтелект дитини до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л. С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно до функцій сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). Саме в школі інтелект дитини розвивається настільки інтенсивно, як ні в який інший час. У цей період особливо велика роль вчителя. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної, діяльності можна отримати абсолютно різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку [24, с. 159].
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи теоретиків raquo ;, або мислителів raquo ;, які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, практиків , яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і художників raquo ;, з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.
Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. У початковій школі активний словниковий запас збільшується до 7000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки значному збагаченні словникового запасу дитини, але насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки. Показником рівня розвитку дитини стає - контекстна мова.
Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Його пам'ять має по перевазі наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. На відміну від дошкільнят, молодші школярі цілеспрямовано, довільно запам'ятовують матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на похідну пам'ять. У ході навчання вдосконалюється смислова пам'ять, за допомогою якої дається можливість освоїти досить широке коло раціональних способів запам'ятовування. А також розвиваються всі види пам'яті: довготривала, короткочасна, і оперативна.
Уява в молодшому шкільному віці спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії [24, с. 163].
Становлення особистості молодшого школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (вчення) і спілкування, включення в цілу систему колективів (загальношкільного, класного). У нього складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.) Молодший шкільний вік надає великі можливості для розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяють податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне - величезний авторитет, яким користується вчитель. Роль початкової школи в процесі соціалізації особистості, становлення моральної поведінки величезна.
Мотиваційна сфера за темпами розвитку відстає від інтелектуальної. Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій [9, с. 211]. Великі проблеми в гуманістичному вихованні пов'язані з позитивною самооцінкою школярів. Вельми істотно на її формування впливає перехід дитини з сім'ї в школу. Оцінка в сім'ї, де дитину хвалили, і реальна оцінка його в школі, яка складається в порівнянні з іншими дітьми, природно, не збігаються або збігаються рідко. Подвійний тиск важко витримати, а тому дитина, рятуючись, приста...
