, можна стверджувати, що форм виховання нескінченно багато - від елементарних форм статутних взаємовідносин між військовослужбовцями, індивідуальних і групових бесід до всіх форм навчальної, службової та суспільно-планової діяльності військовослужбовців. Ті ж ОГП та інформування є не тільки формами навчання та роз'яснення військово-політичної обстановки у світі, положення справ у частині, підрозділі, але й вирішують важливі виховні завдання. У спеціальній літературі ж до основних форм виховної роботи офіцерського складу віднесені загальні збори особового складу, підведення підсумків, групові та індивідуальні бесіди, диспути, прийняття військової присяги, зустрічі з ветеранами НД ПМР та батьками військовослужбовців, тематичні вечори, вечори запитань і відповідей та ін. Не можна не відзначити, що їх перелік досить різноманітний і багато в чому визначається рівнем військово-педагогічної підготовки і майстерності офіцерів органів військового управління, специфікою вирішуваних завдань, розвиненістю інформаційної, культурної, соціальної інфраструктури регіону дислокації частин і подразделеній.1
Ефективність тих чи інших форм навчання і виховання залежить від професійних знань, навичок і умінь военнослужащих, від ступеня сформоване - ці їхні особистісної сфери, від обраних офіцером способів навчального та виховного взаємодії з підлеглими в рамках конкретної навчальної або виховної форми. У військово-педагогічній літературі вони позначаються поняттям методи навчання та виховання, під якими розуміється система способів спільної діяльності офіцера і підлеглого, при якій досягається оволодіння знаннями, формування навичок і вмінь, а також розвиток розумових і фізичних сил військовослужбовців, вдосконалення провідних компонентів їх особистісної сфери , необхідних їм для вирішення професійних завдань за призначенням. Як і форми, методи навчання та методи виховання істотно відрізняються один від одного.
Педагогічний аналіз особливостей реалізованих у військах і на флотах методів навчання дозволяє об'єднати їх у дві групи. В основі групи традиційних методів навчання перебувають положення асоціативно-рефлекторної теорії навчання, що передбачає послідовний перехід учнів від розуміння пропонованої їм навчальної інформації до збереження її в пам'яті у вигляді знань і подальшого практичного застосування. До їх числа відносяться методи усного викладу навчального матеріалу (лекція, розповідь, пояснення й інструктування), його обговорення (бесіда, семінар), а також методи показу (демонстрації), вправи, практичних робіт та самостійної роботи.
Група активних методів навчання на відміну від традиційних припускає безпосередню участь військовослужбовців у формуванні власних професійних знань, навичок і вмінь. У їх число включені методи аналізу конкретних ситуацій, інциденту, мозкової атаки (мозкового штурму), човниковий, ділової гри, занурення та ін. Проте сам термін «активні методи» не є строго науковим, оскільки всі методи навчання спочатку розраховані на активну спільну роботу навчає і навчається. Його ж вживання направлено на підкреслення специфіки застосовуваних у них засобів і прийомів, які орієнтовані насамперед на активну пізнавальну і практичну діяльність самих підлеглих.
Практика виховної діяльності досвідчених офіцерів показує, що в їх арсеналі знаходиться також широке розмаїття методів, які можна об'єднати у дві групи: педагогічні та психологічні методи виховання. Педагогічні (традиційні) методи виховання припускають вплив офіцера на свідомість (раціональну сферу особистості) підлеглого. До них відносяться методи переконання, заохочення, прикладу, критики, вправи і примусу.
Дія психологічних методів виховання спрямоване на підсвідомість підлеглого. Найбільш ефективними з них є методи невербального (міміка, жести, поза, характер рухів, вираз очей, інтонація голосу), емоційного (співпереживання, обурення, повчання) і раціонального (навіювання) взаємодії. Разом з тим офіцеру необхідно враховувати, що психологічні методи реалізуються одночасно з педагогічними, що дозволяє посилювати чи послаблювати вплив, який виховує на раціональну сферу особистості (свідомість) военнослужащего.1
Таким чином, виходячи з вищесказаного, знання принципів, форм і методів навчання і виховання підлеглих, їх реалізація при організації та здійсненні військово-професійної діяльності є головним показником військово-професійної культури офіцерського складу, важливим критерієм оцінки рівня його педагогічної майстерності.
Глава II. Методична система навчання військовослужбовців
Якість навчання військовослужбовців багато в чому обумовлено якістю планування процесу їх підготовки, стрункою логічною послідовністю в нарощуванні знань, умінь і навичок, методичною майстерністю керівників занять, тими чи іншими методами, форм...
