ітної діяльності. [7; 364].
Найважливіший за характером діяльності - колектив класу. У ньому виникають тривалі відносини між його членами і між педагогами та колективом. Кожен колектив органи самоврядування, які разом складають систему учнівського самоврядування школи.
Між структурними одиницями загальношкільного колективу існують певні зв'язки і взаємозалежності. Особливо важливі для виховної роботи зв'язки між первинними колективами (класами), загальношкільного колективу з учнівськими колективами інших шкіл, дитячими та юнацькими організаціями. Вони сприяють розвитку широких соціальних контактів, інтересу до життя і діяльності інших колективів, запозиченню досвіду [16].
За М. Максимюком колектив здійснює:
організаторську функцію - основна форма і найважливіший фактор організації діяльності дітей: навчальної, трудової, громадської, ігровий. Діти практично знайомляться з існуючою в суспільстві різноманітністю і багатогранністю суспільних відносин, особливо за рахунок взаємозв'язків з колективами дорослих. Учні намагаються самостійно управляти суспільно корисною діяльністю;
виховну функцію - носій моральних переконань. Для вироблення у школярів позитивних якостей як у навчальному, так і в колективному процесі необхідно створити здоровий морально-психологічний клімат; згуртувати клас, залучаючи до творчої активності; постійно спрямовувати дітей на успіх; бути вимогливими до учнівського колективу; творчо співпрацювати з дітьми. Тільки в такому випадку ефективно розвиватися виховну діяльність;
стимулюючу функцію - спільна діяльність стимулює групову динаміку, яка починається з вироблення вимог до елементарних норм поведінки. Така функція сприяє формуванню морально цінних стимулів, регулює поведінку своїх членів, взаємовідносини учасників [7; 372].
А. Макаренко вважав важливим для колективу стиль і тон його життя і діяльності, адже вони суттєві і важливі елементи колективного виховання. Стиль - внутрішня духовна сила колективу - передбачає почуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінності свого колективу, гордість за нього; активність; стриманість у рухах, слові, прояві емоцій. Тон - загальне духовно-емоційне забарвлення діяльності колективу (мажорність, упевнена спокійна діяльність, бадьорість, оптимізм).
Життя і діяльність учнівського колективу будуються на принципах:
а) єдність і цілісність. Первинні колективи та об'єднання не повинні організовувати свою діяльність ізольовано, а мають спрямовувати її на досягнення спільної мети виховання всебічно розвиненої особистості;
б) постійний рух вперед. Макаренко основним законом колективу вважав рух як форму його життя, а будь-яке його зупинки - формою його смерті;
в) організація різноманітної діяльності. Людська особистість формується тільки в діяльності, і різноманітні її види, тим краще умови для її всебічного розвитку;
г) формування почуття честі. Воно є індикатором ставлення учня до колективу. Почуття честі пов'язане з почуттями обов'язку і відповідальності;
г) спадкоємність поколінь, збереження колективних традицій [19].
А. Макаренко виділяв стадії розвитку колективу в залежності від ступеня соціальної цінності його цілей і завдань, змісту діяльності та відносин, рівня дисципліни, організованості та міжособистісних відносин:
стадія - післяорганізаційне становлення колективу. Встановлюється система педагогічних вимог. формується ядро ??активу з учнів, які добре вчаться, вимогливі до себе і до інших, мають організаторські здібності, виконують вимоги шкільного режиму і дотримуються загальновстановлені правил. Цю стадію розвитку колективу не слід затягувати. Якщо учні довго залежать тільки від педагогічного колективу, вони звикають до цього і згодом їх важко змусити підкорятися органам учнівського самоврядування;
стадія - вимоги педагога підтримує частина вихованців. Актив ставить вимоги до товаришів і до самих себе. Ця стадія починається створенням органів самоврядування. У колективі йде процес вивчення один одного, пошуки товаришів і друзів.
стадія - колектив висуває вимоги. Цього досягають, згуртувавши учнів в єдиній діяльності. Педагог працює з активом, допомагає йому завоювати авторитет серед учнів, контролює його діяльність, прагнучи залучити до нього більше учнів з метою посилення його виховних можливостей.
стадія - кожен учень сприймає колективні, загальноприйняті вимоги як вимоги до себе. Створюються умови для нових, більш складних вимог, пропонованих у процесі розвитку колективу, розширюються права та обов'язки активу, ускладнюються види діяльності...
