ивання предметів на картинках - все це приклади прийомів, завдяки яким досягається рішення окремо поставлених завдань. Але слід зазначити, що слабкий рівень сформованості прийомів - одна з причин труднощів, з якими стикаються учні в навчанні, особливо при виконанні домашньої самостійної роботи.
На відміну від прийому метод слід розглядати в якості другої і більш високою за силою узагальненості щаблі.
Кожен метод навчання служить досягненню певної мети, розрахований на певний час, на учнів певного віку, з певним рівнем розвитку і підготовкою, на вчителів, які вміють працювати цим методом, і на ті умови, які є в школі і в суспільстві в цілому.
Здатний вчитель, який розробив серію прийомів, які, на його думку, здаються кращими для тих умов, в яких з'явилися ці прийоми, не може не ставитися скептично до того, що він сам створив. Він знає, що найкращий метод - це досконалість, а досконалість, створене людиною, - це примара, і тому найкращий метод завжди залишається лише прекрасним ідеалом. Чим краще вчитель знає свою дисципліну, володіє педагогічними, психологічними закономірностями процесу навчання, тим більше вірогідності, що він вибере найбільш ефективний в педагогічному відношенні метод навчання.
Будь-який метод повинен завжди бути гнучким. Отже, метод - це певний комплекс прийомів навчання, спрямованих на досягнення певної мети протягом певного періоду часу, за наявності певних навчальних посібників, з урахуванням віку, загального розвитку учня, а також школи і суспільства.
Прийом - це складова частина або окрема сторона методу. Наприклад, у методі організації роботи учнів з підручником і книгою виділяють такі прийоми: конспектування, складання плану конспекту, постановка тез, цитування, рецензування, написання словника пройденої теми.
Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Так, прийом складання схематичної моделі може виступати елементом як методом роботи з підручником, або книгою, так і елементом іншого методу-пояснення викладачем нового матеріалу, коли учні складають схематичну модель (опорний конспект) нового матеріалу уроку.
Один і той же спосіб навчання в одних випадках може виступати як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення є самостійним методом навчання. Однак якщо він тільки епізодично використовується викладачем в ході практичної роботи для роз'яснення помилок учнів або розкриття логіки рішення якоїсь задачі, то в цьому випадку пояснення виступає лише як прийом навчання, що входить в метод практичної роботи [7, c. 13].
Метод і прийом можуть мінятися місцями. Наприклад: викладач веде виклад нового матеріалу методом пояснення, в процесі якого для більшої наочності і кращого запам'ятовування звертає увагу учнів на текст або графічний матеріал в підручнику. Така робота з підручником виступає як прийом. Якщо ж в ході уроку використовується метод роботи з підручником, то додаткове пояснення вчителем якогось терміна виступає вже не як метод, а лише як невеликий додатковий прийом. Таким чином, різні способи навчання можуть виступати як у ролі методу, так і в ролі прийому навчання.
1.2 Історія розвитку методів і прийомів навчання
Історія методики викладання іноземних мов знає численні і різноманітні спроби знайти найбільш раціональний метод навчання іноземним мовам. Найдавнішим був метод натуральний, який нічим не відрізнявся від того методу, яким дитини навчають рідної мови. Іноземна мова освоювався шляхом наслідування готовим зразкам, шляхом багаторазового повторення і відтворення нового матеріалу за аналогією з вивченим. Природний метод, що переслідував чисто практичні цілі - навчання насамперед вмінню говорити і читати легкий текст, - довго задовольняв потреби суспільства, якому продуктивне володіння іноземною мовою було привілеєм його вищих верств.
З виникненням шкіл і введенням в них іноземної мови як загальноосвітнього предмета спочатку також намагалися навчати мови природним методом, проте він незабаром був замінений перекладним методом, який безроздільно панував плоть до середини XIX ст. Протягом наступних ста років відбувалася постійна боротьба між прихильниками натурального, згодом прямого, і переказного методів.
Кожен метод за певних умов володіє об'єктивною цінністю. Прямі методи найдоцільніше використовувати в невеликих за чисельністю групах, в різномовній або в одномовній аудиторії, якщо навчальний не володіє мовою учнів навчити усному володінню мовою в межах обмеженої тематики. Порівняльний метод можна користуватися тільки в одномовній аудиторії, коли навчальний володіє рідною мовою учнів і коли ставляться загальноосвітні та практичні цілі, особливо в плані рецептив...
