-омоніми. Особливо важкі орфограми з ненаголошеними голосними в закінченнях (Комарова В.В., Мілостівенко Л.Г., Сумченко Г.М. 1992).
У ході вивчення закономірностей оперування учнями граматичним мовним матеріалом різної складності було встановлено, що типовими труднощами при вживанні граматичних форм у значної частини школярів з дізорфографіей є помилки в утворенні форм множини іменників, недотримання правил сполучуваності видових і тимчасових форм дієслова, відсутність обліку сочетательних особливостей слів і словоформ. Школярі не помічають граматичних помилок за типом неправильно модельованих форм слів (порушення відмінкової парадигми, неадекватне вживання прийменників, невірне узгодження слів) (Комарова В.В., Мілостівенко Л.Г., Сумченко Г.М. 1992).
Підводячи підсумок всьому вищевикладеному, можна сказати, що розвиток уявлень про дізорфографіей почалося в середині минулого століття і безпосереднім приводом для початку досліджень даного феномена стало визнання неефективності методів педагогічної корекції безграмотного листи школярів, що застосовувалися протягом тривалого часу.
У сучасній логопедичної літературі (Прищепова І.В., Сумченко Г.Е., Корнєв О.М. та ін.) дізорфографіей розглядається як стійка і специфічна несформованість (порушення) засвоєння орфографічних знань, умінь і навичок, обумовлена ??недорозвиненням ряду немовних і мовних психічних функцій, вона являє собою стійке і специфічне порушення в засвоєнні та використанні морфологічного і традиційного принципів орфографії, яку проявляє?? я в різноманітних і численних орфографічних помилках; специфічну нездатність учнів до засвоєння орфографічних правил; порушення письма, в основі якого лежить несформованість морфологічного аналізу (Комарова В.В., Мілостівенко Л.Г., Сумченко Г.М. 1992).
Поряд з дізорфографіей у дітей, як правило, виявляються також нестійкість уваги (недостатність його концентрації), труднощі як перемикання з одного виду діяльності на інший.
При дізорфографіей відзначається недостатній рівень мовних функцій: обмежений обсяг і недостатність актуалізації словника, низька пізнавальна активність до мовного оформлення мовлення, невміння порівнювати звукові одиниці мови, диференціювати лексичне і граматичне значення, низький рівень засвоєння граматичних закономірностей. У дітей не сформовані морфологічні узагальнення, навички оперування граматичними категоріями (рід, відмінки, дієвідміни та ін.), Порушений мовний аналіз і синтез (фонематичний, складової, аналіз пропозиції на слова). Учні відчувають труднощі при визначенні ударного складу і ударного голосного в слові (Бартенєва Л.І. 2004).
дізорфографіей мислення школяр онтогенез
1.2 Розвиток мислення в онтогенезі
Виходячи з обґрунтованих тверджень про те, що логопедичні порушення в основі своїй мають різні порушення мовного та когнітивного розвитку, на початку нашої роботи ми звернемося до опису основ оволодіння орфографічними знаннями, вміннями та навичками.
Формування орфографічних навичок підкоряється основним закономірностям автоматизації будь-якої навички. Навички - це автоматизовані компоненти свідомої діяльності людини, які входять в ту чи іншу цілеспрямовану активність людини як засіб досягнення цієї діяльності (Рубінштейн С.Л. 1940).
Згідно з найбільш поширеною думкою на відносини між навичками і вміннями, навички формуються на базі умінь; інакше кажучи, вміння принаймні автоматизації стають навичками.
(Гальперін П.Я. 1941, Гур'янов Є.В. 1943).
Орфографічний навик визначається як автоматизоване дію, яка формується в учнів на основі умінь, пов'язаних із засвоєнням комплексу знань та їх застосуванням на листі. При цьому спочатку учні опановують окремими операціями. У процесі формування досвіду приватні операції перетворюються на автоматизоване дію (Рубінштейн С.Л. 1940).
Засвоєння орфографічних навичок являє собою складний процес - як інтелектуальний, так і речовий. Іншими словами, засвоєння орфографії не може бути без міцних мовленнєвих умінь учнів: вибору слів, утворення їх форм, побудови словосполучень і речень. Для вирішення орфографічних завдань необхідний досить високий рівень мовних знань та мовного розвитку (Гальперін П.Я. 1941).
Граматичні норми мови формуються стихійно, в процесі оволодіння мовою. Якщо цей процес порушений в усному мовленні, то на листі він проявляється в аграмматізмах. Після чотирьох років аграматизми в мові дітей при нормальному ході їх мовного розвитку зазвичай зникають. Дитина, не має ніякого поняття про відмінюванні іменників або відмінюванні дієслів, правильно «схиляє» і «відмінювати» їх у своїй промові. До 7 - 8 років завершується засвоєння основоположних пра...
