змісту) і М.І. Махмутова (побудова процесу навчання).
Істотний вплив на розвиток теорії проблемного навчання мала концепція Дж. Брунера [11, С. 34]. В її основі лежать ідеї структурування навчального матеріалу і домінуючої ролі інтуїтивного мислення в процесі засвоєння нових знань. Особливу увагу Дж. Брунер приділяє наступних питань:
? значення структури знань в організації навчання;
? інтуїтивне мислення як основа розвитку розумової діяльності;
? мотивація навчання в сучасному суспільстві.
Ключовий для вченого є проблема структури знань, що включає, на його думку, всі необхідні елементи системи знань, і визначальна напрям розвитку учня.
Загальне, що зближує американських авторів, зводиться до наступного: визнаючи метою навчання розвиток логічного мислення, Дж. Дьюї і Дж. Брунер вказують на важливість проблемного підходу в навчанні.
Найбільший вплив на розвиток сучасної концепції проблемного навчання справила робота Дж. Брунера («Процес навчання», 1960) [11, с.64]. В її основі лежать ідеї структурування навчального матеріалу і домінуючої ролі інтуїтивного мислення в процесі засвоєння нових знань як основи евристичного мислення.
У вітчизняній педагогічній літературі ідею нової дидактичної системи висунув Л.В. Занков. Він представив її як поєднання нових дидактичних принципів, побудованих з урахуванням закономірностей співвідношення навчання та розвитку (молодших) школярів, експериментально довів перевагу нової схеми навчального процесу над традиційною. Подальший розвиток нова дидактична система отримує в дослідженнях В.В. Давидова, який обгрунтував необхідність мати нову структуру змісту навчального матеріалу, побудовану на основі поєднання сучасної формальної логіки з логікою діалектичної.
Починаючи з другої половини 50-х рр. XX століття ідеї проблемного навчання актуалізуються.
Найвизначніші дидакти М.А. Данилов і В.П. Єсіпов формулюють правила активізації процесу навчання, які відображають принципи організації проблемного навчання:
? вести учнів до узагальнення, а не давати їм готові визначення, поняття;
? епізодично знайомити учнів з методами науки;
? розвивати самостійність їх думки за допомогою творчих завдань.
З початку 60-х рр. в літературі наполегливо розвивається думка про необхідність посилення ролі дослідницького методу в навчанні природничих і гуманітарних дисциплін [13, с.67]. Великі вчені знову піднімають питання про принципи організації проблемного навчання. Постає завдання більш широкого застосування елементів дослідницького методу, а точніше, дослідницького принципу. Завдання полягає в тому, щоб поступово підводити учнів до оволодіння методом науки, будити і розвивати у них самостійну думку. Можна учневі формально повідомляти знання, і він їх засвоїть, а можна викладати творчо, повідомляти знання в їх розвитку і русі.
З другої половини 60-х рр. ідея проблемного навчання починає всебічно і глибоко розроблятися. Велике значення для становлення теорії проблемного навчання мали роботи вітчизняних психологів, розвинули положення про те, що розумовий розвиток характеризується не тільки обсягом і якістю засвоєних знань, а й структурою розумових процесів, системою логічних операцій і розумових дій (C.Л. Рубінштейн, Н. А. Менчинська, Т.В. Кудрявцев). Істотне значення в розвитку теорії проблемного навчання мало положення про роль проблемної ситуації у мисленні і навчанні (AM Maтюшкін). Особливий внесок у розробку теорії проблемного навчання внесли М.І. Махмутов, A.M. Матюшкін, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, І.А. Ільницька та інші.
Досвід застосування окремих елементів у школі досліджений М.И. Махмутовим, І.Я. Лернером та іншими. Вихідними при розробці теорії проблемного навчання стали положення теорії діяльності (С.А. Рубінштейн, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв). Проблемність у навчанні розглядалася як одна з закономірностей розумової діяльності учнів. Розроблено способи створення проблемних ситуацій у різних навчальних предметах, знайдені критерії оцінки складності проблемних пізнавальних завдань. Поступово поширюючись, проблемне навчання проникло з загальноосвітньої школи середню і вищу професійну школу. Кожен педагог, залежно від предмета викладання, кваліфікації, специфіки певного класу, теми уроку - застосовує проблемні методи і реалізовує проблемні уроки.
1.2 Ознаки проблемного навчання
Проблемне навчання передбачає послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних завдань, вирішуючи які, вони під керівництвом вчителя активно засвоюють нові знання. Пробле...
