мність у навчанні в певному сенсі закладена в будь-якому науковому методі і в різних формах організації навчального процесу. З цього не випливає, що проблемне навчання не таїть в собі нічого нового в порівнянні з сучасною практикою навчання. Воно спрямоване на таку організацію і методику навчального процесу, при якій учні творчо шукають відповіді на свої питання і користуються найбільш досконалими методами самостійного добування знань [2, с.56].
Завданням сучасної школи є формування всебічно розвиненої особистості. У педагогіці досліджуються питання загального розвитку дітей у процесі навчання. Найважливіший показник всесторонньо і гармонійно розвиненої особистості - наявність високого рівня розумових здібностей.
В умовах сучасного навчання, коли учні не самі приходять до вчителів з питаннями, а йдуть до школи вчитися у відповідності з програмою навчальної роботи, формування проблеми і питань, які їм потрібно з'ясувати, - справа вчителя. Тому проблемне навчання, здебільшого, - явище в школі штучне, що йде немає від учня, що шукає відповідь на його запитання, а від вчителя, стурбованого тим, як би зацікавити учнів навчальною роботою, яка до їх сьогоднішнього життя має відношення лише зовнішньою обов'язки , але не внутрішнього спонукального фактора [4, с. 87].
Долаючи це положення, вчитель сам штучно створює проблемну ситуацію, тобто викликає такий стан учня, коли він в результаті зіставлення наявних у нього знань або вироблених умінь з невідомим фактом або явищем виявляє невідповідність минулих знань новому факту, і більше того - протиріччя в наявних знаннях.
Суть проблемного навчання полягає в пошуковій діяльності учнів, яка починається з постановки питань, закла?? иваемих в навчальних програмах, далі послідовно висунутих в підручниках, у викладі й поясненні знань учителем, у різноманітній самостійній роботі учнів.
Таким чином, в основі проблемної ситуації - здивування, здивованість тим, що новий факт суперечить наявним правильним знанням, вірніше не може бути пояснений з їх допомогою.
Проблемні ситуації можна створювати різними методами:
показуючи «неможливість» використання теоретичних знань у певних нестандартних ситуаціях,
спонукаючи до прогнозування подальшого розвитку подій закінченого твору або їх розгортання в інших умовах,
показуючи невідповідність нового факту відомому знанню,
даючи завдання порівняти незрівнянні на перший погляд факти тощо. На тему різновидів способів створення і шляхів вирішення проблем існує велика кількість літератури [7, с.32].
Проблемна ситуація завершується формулюванням проблеми у загальному вигляді. Загальна проблема конкретизується в проблемному питанні. Невдало сформульоване питання може звести нанівець всі попередні зусилля вчителя, вбити виник інтерес до обговорюваної області невідомого. Це, зокрема, трапляється, якщо питання занадто складний, і учні розуміють повну безперспективність пошуку виходу з проблемної ситуації, а також у тому випадку, коли питання занадто легкий.
Правильно сформульовані питання конкретизують, звужують область невідомого, що саме слід з'ясувати для вирішення проблем. Таким чином, вчитель «повинен досягти того, щоб учень:
дійсно відчув певну теоретичну або практичну трудність,
сформулював проблему або усвідомив сформульовану учителем,
захотів вирішити цю проблему,
зміг це зробити »[7, с. 32].
Створивши проблемну ситуацію, сформулювавши проблему та проблемні питання, вчитель розкриває шлях наукового пошуку, який привів до її вирішення, або показує, якими сучасними способами її можна вирішити. Причому, в одному випадку він все викладає сам, постановкою питання забезпечуючи слідування учнів шляхом його міркувань і доказів, а в іншій - залучає учнів до вирішення всієї проблеми або її частини.
П.Ф. Каптерев об'єднував уявлення про всі ці різних, але мають багато спільного варіантах роботи вчителя на уроці єдиною назвою - генетична форма педагогічного методу [3, с. 66]. В. вікон перший варіант називає класичним проблемним методом, а, крім того, описує ще метод випадковостей, ситуативний метод, банк ідей, мікровикладання. І Я. Лернер і М.Н. Скаткін визначають ці варіанти як проблемний виклад, частково-пошуковий і дослідницький методи [8, с. 69]. Будь-який з них може бути використаний в роботі вчителя як на уроці, так і у виховній роботі в позаурочний час: проблеми моральності, естетичні та інші мають ту ж природу, що і проблеми у фізиці та літератури, історії чи хімії. Зацікавити в них, створюючи проблемні ситуації, організувати учнів на їх вирішення шляхом застосуван...
