льтурного життя сторіччя. Широкі масштаби придбало музейне будівництво в Росії: спочатку XIX ст. налічувалося не більше двох десятків музеїв, а до початку першої світової війни існувало приблизно 180 публічних музеїв.
У XIX ст. завершується тривалий процес становлення музею як соціального інституту. У цей час закінчується формування його найважливішого структурного елементу - установи, в умовах якого культурно-освітня діяльність отримала можливість повномасштабного розвитку. [Юренева, 2006, с. 233-237]
В даний час спостерігається процес стрімкої візуалізації культури і всіх форм подачі зорового матеріалу в світовій системі інформації. Світ створених людиною предметів, що знаходяться в музейному середовищі, може бути охоплений тільки поглядом. Успішність процесу їх сприйняття і пізнання залежить від досвіду особистого спілкування з твором, здатності осмислити отриману інформацію і коригувати свої судження відповідно до неї. Музей дає досвід особистого зіткнення з відображеної в художніх пам'ятниках реальністю історії, культури та природи, який не здатні забезпечити ні школа, ні телебачення, ні інтернет. Процес глобальної візуалізації представляє для мистецтвознавців, психологів та культурологів серйозну і багатоаспектну проблему. [Столяров, 2004, с. 116, 118]
Відгукуючись на запити шкіл у підготовці та проведенні екскурсійних та лекційних циклів за певними темами для учнів і занять для вчительської аудиторії, вітчизняні художні музеї найчастіше орієнтувалися на мистецтвознавчий тип свідомості, що не співвідносячи його з завданнями формування візуальної грамотності та цілісного художнього сприйняття. Думка про те, що доцільніше підготувати вчителя, надавши йому місію екскурсовода, висловлена ??ще в перші десятиліття ХХ ст., Набула особливої ??популярності сьогодні як у західних країнах, так і в Росії. [Столяров, 2004, с. 177, 184]
. 2 Художньо-образотворча наочність на уроках літератури
Які ж види образотворчого мистецтва може використовувати словесник на уроці літератури? Перш за все, для уроків по біографії письменника, для вивчення оглядових тем потрібні портрети письменників. На уроці літератури нам потрібен не просто відображений на полотні зовнішній вигляд письменника, а картина, в якій «схоплено не одне зовнішню схожість, але вся душа оригіналу». (В. Г. Бєлінський) Школярам потрібно показувати такі портрети і так їх показувати, щоб хлопці побачили головні риси характеру письменника. Учитель розповість, коли, в який період життя письменника зроблений цей портрет.
Не слід забувати, що портрет - твір живопису, і вчитель покаже, в чому і як позначилася майстерність художника. У старших класах можна повідомляти коротку історію портрета, провести порівняння двох-трьох портретів (наприклад, портрети Льва Толстого роботи Крамського, Рєпіна, Ге). На уроках літератури повинні так само бути присутнім картини на біографічні теми, застосування яких на уроці допомагає учням чіткіше уявити обстановку життя і творчості письменника. Зрозуміло, і тут учитель, показуючи картину, повинен враховувати викладені вище принципи демонстрації твори живопису.
На уроках літератури необхідно мати колекцію ілюстрацій до літературних творів. Багато ілюстрації значні, точні, повно і проникливо розкривають слово письменника; такі малюнки живуть у душі письменника, повністю асоціюючись із літературним образом. Згадаймо, наприклад, малюнки Агин, Боклевского, Лаптєва до «Мертвих душ», ілюстрації Д. Шмаринова до романів «Війна і мир», «Злочин і кара». Проте використання ілюстрацій у навчальному процесі вельми складно. Як ні талановитий ілюстратор, як глибоко не розкриває він книгу, завжди знайдеться художник, який прочитає цю книгу по-своєму, і, можливо, точніше і глибше. Залучення ілюстрацій на урок літератури загрожує небезпекою нав'язати юним читачам готовий образ. І саме ця особливість визначає необхідність використання на уроці ілюстрацій не одного, а двох-трьох художників. Оцінка та зіставлення роботи художників допомагають глибше зрозуміти літературний твір. Не слід випускати з виду, що розбір ілюстрації все ж другорядне заняття на уроці літератури.
Коли і де доцільно застосовувати ілюстрації?
. Учитель може скористатися ілюстрацією на вступних уроках для того, щоб учні побачили побутової фон, обстановку дії твору.
. На заключній частині уроку, присвяченого аналізу образу. Підкреслимо, що демонстрація ілюстрації перед початком розбору навряд чи корисна: вона предрешает враження від образу.
. При вивченні композиційних особливостей творів ілюстрації допомагають учням уточнити основні композиційні елементи, розкрити сюжетні лінії багатопланових творів.
. ...
