, яким все важче зберігати свій потенціал в ринкових умовах. Потреба в трансформації відчувають численні вузи, утворені в результаті реорганізації (злиття) кількох установ.
Напрямок, темпи та результати трансформаційного процесу у вищій школі залежать від освітньої політики, прийнятих управлінських рішень, готовності професійного співтовариства до змін. Застосування соціологічного дискурсу в дослідженні трансформації вітчизняної вищої школи зумовлене переоцінкою традиційних факторів її розвитку, пошуком механізмів підвищення її ефективності, інноваційності, гнучкості та динамічності, що не порушують основоположних академічних принципів. Цілісне наукове осмислення проведених і проектованих у вищій школі перетворень потребує дослідження тенденцій, закономірностей і рушійних сил трансформаційних змін.
Розумінню ролі і місця вищої школи в сучасних умовах сприяють розроблені зарубіжними і вітчизняними суспільствознавцями фундаментальні концепції постіндустріального та інформаційного суспільства Д. Белла, Е. Тоф-флеру, І. Масуда, В. Іноземцева та ін. В області теорії автор виходить з основних положень інституціонального підходу, принципів соціальних зв'язків інституту освіти з іншими інститутами суспільства, соціології освіти і соціології управління, теоретичні концепції і понятійний апарат яких закладені в працях вітчизняних і зарубіжних вчених: С. Я. Батишева, Б.С. Гершунский, В.Г. Кінелева, A.M. Осипова, Ф.Р. Філіппова, В.А. Ядова, П. Бурдьє, М. Вебера, Г. Дженкінса, Ф. Кумбса, К. Мангейма, Т. Парсонса та ін.
Так само, важливе значення мають методологічні та загальнотеоретичні дослідження інституту освіти з позицій філософії, соціології, педагогіки і психології, представлені в роботах BC Безрукової, А.С. Бєлкіна, І.В. Бестужева-Лади, Б.М. Бім-Бади, С. Г. Вершловскій, Б.Л. Вульфсона, Л.С. Виготського, Б.С. Гершунский, В.В. Давидова, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьєва, В.Т. Лісовського, А.А. Мату-Леніс, А.А. Овсяникова, A.M. Осипова, В.А. Садовничого, В.Д. Семенова ;, А.Н. Ростовцева, Ф.Е. Шереги, В.І. Чупрова, Г.П. Щедровицького та ін. У їхніх роботах виявляються соціальні фактори й тенденції, що детермінують розвиток системи професійної освіти в Росії. Визнаючи великий внесок, внесений вказаними вченими в дослідження соціальних проблем інституту освіти, необхідно, тим не менш, відзначити недостатню опрацьованість тих аспектів, які стосуються специфіки функціонування цього соціального інституту на регіональному рівні, його місця і ролі в розвитку конкретних соціально-територіальних систем. Вивченню проблем взаємодії освіти і соціальної структури присвячений ряд робіт Ф.Р. Філіппова, Л.Ф. Лисиці, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубі-ної В.Н. Шубкіна, Д.Л. Костянтинівського, М.Х. Тітми, Ф.Г. Зіятдінова.
Проблеми соціології освіти (в тому числі і регіонального характеру) отримали також широке відображення в працях сибірських учених: Е.С. Баразгова, В.Л. Борсука, М.Г. Бурлацьке, Т.П. Жигунової, В.В. Затії-ва, Г.Б. Корабльової, М.В. Лісаускене, Н.А. Лоншакова, А.В. Меренкова, С. Д Намсараева, В.Я. Нечаєва, І.І. Осинського, Б.С. Павлова, Т.В. Пермяков-вої, А.І. Сухарєва, В.Н. Турченко, Н.І. Шаталової, Е.А. Шуклін та ін. Авторами в числі інших відзначаються зміни в підходах і способи вирішення регіональних освітніх проблем. Відзначаючи позитивне значення соціологічних досліджень названих авторів у сфері освіти, слід враховувати те, що ряд важливих його аспектів ще тільки включається в аналітичний процес. Серед них особливої ??актуальності і практичну необхідність має визначення регіональних концепцій управління інститутами та університетами з точки зору їх соціальної спрямованості. Існує недолік робіт теоретичного і узагальнюючого характеру, що робить менш чіткими пріоритети емпіричних пошуків, а останні, у свою чергу, не ведуть до розвитку теоретичних моделей.
В якості основної мети проведеного дослідження з'явився аналіз соціально-економічних процесів розвитку системи вищої освіти з теоретико-методологічних і соціологічних позицій, виявлення його основних тенденцій у контексті загальних процесів та нової парадигми російського освіти, що забезпечує розвиток регіональної системи вищої школи.
В останні роки вища школа Росії пережила кілька поворотних моментів, істотно змінили її статус, соціально-рольовий функціонал і характер взаємодії з соціумом. Змінюються зміст і спрямованість освітніх програм, правові норми. Суперечлива інтеграція у світовий освітній співтовариство поєднується з безперервними пошуками національного формату освіти. До числа позитивних моментів нинішнього положення вищої школи можна віднести значне розширення арсеналу пізнавальних можливостей і засобів в аналізі здобутків і проблем вузівського середовища, поява цілої низки науково-експертних, суспільно-професійних структур, націлених на вивчення законо...
